《當(dāng)代愛(ài)爾蘭教育概況》旨在聚焦愛(ài)爾蘭島，給當(dāng)代愛(ài)爾蘭共和國(guó)的教育情況勾勒一個(gè)概貌，以便為中國(guó)的愛(ài)爾蘭教育研究的縱深發(fā)展，拋磚引玉；該作品包含“序”、參考書目、“后記”和八大主體部分：愛(ài)爾蘭國(guó)情綜述、愛(ài)爾蘭教情概況、愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育、愛(ài)爾蘭職業(yè)教育和成人教育、愛(ài)爾蘭高等教育、愛(ài)爾蘭教育對(duì)外開(kāi)放情況、愛(ài)爾蘭留學(xué)服務(wù)信息和愛(ài)爾

本書以習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上關(guān)于”九個(gè)堅(jiān)持”的重要論述為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)十八大以來(lái)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列新理念新思想新觀點(diǎn)，進(jìn)行了系統(tǒng)梳理、全面研究和深入解讀，闡述了習(xí)近平總書記教育重要論述的時(shí)代背景、科學(xué)內(nèi)涵、主要內(nèi)容和重大意義，是目前研究闡釋習(xí)近平總書記教育重要論述的權(quán)威讀本。全書由導(dǎo)言和九講構(gòu)成，包括堅(jiān)持黨對(duì)

本書從自我的尋找與確認(rèn)、我的學(xué)校整體改革觀、我的行動(dòng)研究、案例研究以及他人眼中的陳雨亭等幾方面對(duì)學(xué)校整體改革做了論述，條理清楚，語(yǔ)句通順。作者強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持不做書齋里的教育研究，而做活生生的教育研究。堅(jiān)持要在教育的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)教育的問(wèn)題，然后與校長(zhǎng)和老師一起尋找解決之道。在陳博士帶領(lǐng)下，學(xué)校改革既注重理論引領(lǐng)，也注重課堂實(shí)踐。在

本書從大量報(bào)刊圖書文獻(xiàn)中爬梳史料，重現(xiàn)晚清國(guó)內(nèi)學(xué)生群體活動(dòng)的史實(shí)，展示這一新興群體的思維和行為傾向。在注視學(xué)生參與愛(ài)國(guó)民主運(yùn)動(dòng)的群體表現(xiàn)的同時(shí)，著重考查他們的社會(huì)聯(lián)系及其在社會(huì)變遷各方面的角色、功能和作用，使得學(xué)術(shù)界對(duì)近代學(xué)生群體的認(rèn)識(shí)增加了五四以前的重要一段，并拓展了研究的層面。

重新發(fā)現(xiàn)教育

“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”是黨的十九大報(bào)告提出保障和改善民生的戰(zhàn)略重點(diǎn)與關(guān)鍵領(lǐng)域。本書立足于當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量跨越式發(fā)展階段，從教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模與配置結(jié)構(gòu)相結(jié)合的角度出發(fā)，基于全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)等，使用PADIS-INT人口預(yù)測(cè)系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)齡人口預(yù)測(cè)模型，并運(yùn)用生均經(jīng)費(fèi)指數(shù)法對(duì)2020—2035年國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入需求進(jìn)

本書為學(xué)術(shù)專著，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教育模式培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新意識(shí)、解決問(wèn)題能力差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以中西權(quán)威教育理念為支撐、以中西教育實(shí)踐尤其是自身的教育實(shí)踐為映照，得出教育的本質(zhì)是為搭建人的健全的精神形態(tài)結(jié)構(gòu)體系提供服務(wù)的事業(yè)，以期在我國(guó)建立以學(xué)生為主軸的現(xiàn)代教育的共識(shí)，從而解決中國(guó)教育“缺心”的現(xiàn)狀。

本書基于技術(shù)與教育融合的視角，結(jié)合我國(guó)教育信息化發(fā)展實(shí)際，探討了智能教育的發(fā)展動(dòng)因、概念內(nèi)涵、體系架構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)、教育環(huán)境、應(yīng)用場(chǎng)景、人才培養(yǎng)及行業(yè)趨勢(shì)等。全書共七章，內(nèi)容包括智能教育發(fā)展背景及現(xiàn)狀、智能教育內(nèi)涵與體系架構(gòu)、智能教育關(guān)鍵技術(shù)平臺(tái)、智能教育環(huán)境建設(shè)、智能教育應(yīng)用場(chǎng)景、人口智能人才培養(yǎng)、智能教育行業(yè)特點(diǎn)與發(fā)

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民辦教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷提高，法制不斷完善，而被譽(yù)為我國(guó)改革開(kāi)放“排頭兵”的廣東省，用自己的寬容、務(wù)實(shí)精神，在我國(guó)民辦教育的發(fā)展史上創(chuàng)造了多個(gè)“第一”，成為我國(guó)民辦教育的規(guī)模大省，并在民辦教育辦學(xué)模式、制度建設(shè)、政策傾斜、財(cái)政支持等方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，形成了政府重視、開(kāi)拓創(chuàng)新、面

文件單行本教育督導(dǎo)是教育法規(guī)定的一項(xiàng)基本教育制度。黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視教育督導(dǎo)工作。黨的十八大以來(lái)，教育督導(dǎo)在督促落實(shí)教育法律法規(guī)和教育方針政策、規(guī)范辦學(xué)行為、提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用，但仍存在機(jī)構(gòu)不健全、權(quán)威性不夠、結(jié)果運(yùn)用不充分等突出問(wèn)題，還不適應(yīng)新時(shí)代教育改革發(fā)展的要求。為深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革