《上海教育史》（四卷）是*部完整展現(xiàn)古代至當(dāng)代上海教育變遷發(fā)展的歷史著述。 在中國教育的歷史圖景中，上海教育起步較晚而發(fā)展迅速，初始微小而不斷壯大，表現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展道路和歷史面貌。古代上海是中國教育的后來者，近代以來的上海則堪稱中國教育探索和改革的先行者、教育思想的策源地、教育交流的窗口、現(xiàn)代教育的領(lǐng)跑者，引領(lǐng)中國教育
全書分為四卷，嘗試展現(xiàn)一部相對完整的上海教育歷史。論述的時(shí)段始于遠(yuǎn)古，終于2002年。未將上海教育的歷史書寫至當(dāng)下的緣由，是希望讓歷史有一些沉淀，讓還在進(jìn)展的事業(yè)有一個相對的結(jié)果，可能會更容易把握和評說。四卷的分段：*卷為古代至辛亥革命，第二卷為民國建立至1949年，第三卷為中華人民共和國建立至1976年，第四卷為19
該書是一部面向北京市教育管理機(jī)構(gòu)、北京地區(qū)各級各類學(xué)校及教育事業(yè)單位的資料性工具書。
本書選取了對中國教育產(chǎn)生過重要影響的文章，分為教育基本理論問題研究、教育政策和教育管理學(xué)研究、教育史學(xué)和比較教育學(xué)研究、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)研究、教育心理學(xué)研究。
基礎(chǔ)教育最重要的原則，是了解常識，尊重常識。實(shí)踐中，常識不斷地被關(guān)注，被重新認(rèn)識，特別在出現(xiàn)失誤和遭遇困境之際，理性的反思總能促使人們回歸簡明的常識。尊重常識，必然能發(fā)現(xiàn)常識在不同情境中所呈現(xiàn)的豐富。本書以隨筆形式，結(jié)合中小學(xué)校園實(shí)踐，從學(xué)校教育、課堂教學(xué)和教師素養(yǎng)等不同層面記錄了有關(guān)常識的問題與思考。
本書基于布爾克的問責(zé)三角理論與漢納謝克的問責(zé)四要素理論所構(gòu)建起來的認(rèn)識論框架，按照以國家取向、專業(yè)取向、市場取向?yàn)榻?jīng)，以問責(zé)的總體目標(biāo)、基本標(biāo)準(zhǔn)、評估工具、結(jié)果獎懲為緯的整體框架，對美國教師質(zhì)量問責(zé)理論與實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。本書對于構(gòu)建具有中國特色的教師質(zhì)量問責(zé)體系有積極的借鑒意義。*，就政府主體和政策領(lǐng)域而言，
義務(wù)教育資源配置公平是義務(wù)教育公平的基石。但由于教育資源價(jià)格在我國不同地區(qū)之間存在差異，因此義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)不能直接反映教育資源配置的公平情況。目前，我國尚無定期公布的空間價(jià)格指數(shù)，本書是我國*部探索教育資源空間價(jià)格指數(shù)的專著。本書面向科研工作者、研究生以及教育管理者和感興趣的讀者，試圖向大家呈現(xiàn)出一幅中國各省份
《教育的100種語言——丹麥教育見聞》由教育名家李鎮(zhèn)西在丹麥訪學(xué)的日記結(jié)集而成，詳細(xì)記錄了作者兩次到丹麥學(xué)習(xí)和考察的見聞和感受，涉及師生關(guān)系、家校關(guān)系、升學(xué)選擇、中丹教育的不同等多方面的主題，為我們?nèi)轿唤议_了丹麥學(xué)校教育的面紗。作者還特別原汁原味地呈現(xiàn)了每一節(jié)課的課堂筆記，特意保留了有關(guān)丹麥社會和自然景物的記敘和描繪
《多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究：以云南省為例》從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族學(xué)等多學(xué)科視角出發(fā)，以實(shí)證與思辨相結(jié)合的研究范式，深入研究多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)；通過對實(shí)地調(diào)研所獲資料的定量與定性分析，對多民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而深入的研究，發(fā)現(xiàn)多民族地區(qū)義務(wù)教育呈非均衡發(fā)展，進(jìn)而
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