優(yōu)質(zhì)教育長出來是常州市鐘樓區(qū)區(qū)域教育發(fā)展的核心理念。以優(yōu)質(zhì)教育為質(zhì)量導(dǎo)向，以整體聯(lián)動為主要策略，整體推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展，是積極促進(jìn)公平而有質(zhì)量的教育的有效舉措。從理論與實(shí)踐維度，借助教育部重點(diǎn)立項(xiàng)課題《質(zhì)量導(dǎo)向的區(qū)域教育整體聯(lián)動發(fā)展研究》，鐘樓教育人積極探索，大膽研究，廣泛參與，形成了區(qū)域教育質(zhì)量提升的有效經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐路徑

《中國教育服務(wù)公私合作研究：基于地方政府管理的視角》緊緊圍繞“中國教育服務(wù)公私合作”這一研究主題，從地方政府管理的視角出發(fā)，綜合運(yùn)用委托代理理論、交易成本理論以及社會學(xué)新制度主義理論，對中國正在發(fā)生的教育服務(wù)公私合作進(jìn)行剖析，深入探討了當(dāng)代中國教育服務(wù)公私合作中地方政府管理的四個領(lǐng)域以及在這些領(lǐng)域如何建構(gòu)地方政府的行動

本書綜合運(yùn)用了委托代理理論、交易成本理論以及社會學(xué)新制度主義理論，以中國教育服務(wù)公私合作為分析的對象，以地方政府對教育服務(wù)公私合作的管理為分析的核心問題，以中國正在發(fā)生的教育服務(wù)公私合作實(shí)踐為分析的現(xiàn)實(shí)背景，從地方政府管理的行動目的和面臨風(fēng)險的屬性兩個基本分析維度出發(fā)，劃分出當(dāng)代中國教育服務(wù)公私合作中地方政府管理的四個

本書主要匯聚散見在《申報》等文獻(xiàn)的與辨志文會密切相關(guān)的資料，進(jìn)而予以標(biāo)點(diǎn)、校對；深入解讀這些傳世史料，主要從①剖析宗源瀚創(chuàng)辦辨志文會的用意及其變化；②辨析寧波辨志文會與上海求志書院之異同；③察辨志文會的演進(jìn)軌跡，厘清其階段性發(fā)展特征；④著眼于學(xué)術(shù)與社會的共生互動關(guān)系等方面梳理并探討近代浙東學(xué)術(shù)圈與社會共生互動的脈絡(luò)及其

《中國教育發(fā)展與減貧研究》立足我國貧困地區(qū)和貧困人口的減貧與發(fā)展，借鑒世界先進(jìn)國家和地區(qū)減貧與發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論，研究和探討我國減貧與發(fā)展的理論體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型案例，形成我國減貧與發(fā)展的話語體系和實(shí)踐方案，為我國乃至世界減貧事業(yè)提供智力支撐和智庫支持。其重要價值如下：（1）服務(wù)國家脫貧攻堅重大戰(zhàn)略需求�！吨泄�

《全球化背景下中國教學(xué)論本土化問題研究——以教與學(xué)的關(guān)系范疇為基點(diǎn)》通過審視中國教與學(xué)關(guān)系建構(gòu)理路的變嬗，按照“歷史分析——文化詮釋——未來構(gòu)想”的謀篇線索，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與異域、理論與實(shí)踐三個維度探討了全球化背景下“中國教學(xué)論本土化客觀需要”的必然性問題、“中國教學(xué)論本土化往昔境遇”的曾然性問題、“中國教學(xué)論本土

2017年是民辦教育改革發(fā)展的重要一年，新《民辦教育促進(jìn)法》及其配套政策陸續(xù)出臺，改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性不斷增強(qiáng)，民辦學(xué)校全面發(fā)力、多點(diǎn)布局、縱深推進(jìn)，改革發(fā)展廣度和深度也不斷拓展，正在進(jìn)入“保障學(xué)校師生權(quán)益”的發(fā)展新時期。中國民辦教育發(fā)展報告連續(xù)7年系統(tǒng)反映全國民辦教育事業(yè)改革與發(fā)展，2017年度報告聚焦我國民

本書采用文獻(xiàn)法、個案研究法、調(diào)查法、統(tǒng)計分析法，從效率視角對義務(wù)教育資源配置展開研究，理論闡釋效率視角下配置義務(wù)教育資源對促進(jìn)義務(wù)教育公平的價值，再通過個案研究進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)；尋找影響義務(wù)教育資源配置效率的主要因素，結(jié)合畢節(jié)市義務(wù)教育資源配置現(xiàn)狀和資源配置效果，提出了效率視角下配置義務(wù)教育資源的對策建議。本書力圖創(chuàng)新，研

本書稿著眼于建成“現(xiàn)代化強(qiáng)國”和建設(shè)“教育強(qiáng)國”之間的關(guān)系，重點(diǎn)對如何培育和踐行社會主義核心價值觀，建設(shè)社會主義教育強(qiáng)國？如何實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國和教育強(qiáng)國的結(jié)合？如何實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育？如何實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展？如何完善職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合？如何建設(shè)新時代中國特色社會主義民辦教育體系？如何進(jìn)一步提升新時代的教育公平

二十一世紀(jì)初，有感于文化教育之重要，南先生親自撰成《中國文化教育的自訴》一文，講述從遠(yuǎn)古夏商周至清代一脈相承的中華民族文化、歷史、教育、生活以及與政治、經(jīng)濟(jì)交互影響所產(chǎn)生的演變，敘述清晰扼要，內(nèi)容發(fā)人深省。其后，他隨緣講課，內(nèi)容廣泛，但終不離文化之根本或講述二十世紀(jì)以來教育的發(fā)展歷程，或從人生目標(biāo)、家教、師道等方面漫談