本書(shū)為教師教育的成長(zhǎng)經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)之談。本書(shū)內(nèi)容共分為五章：第一章的主要內(nèi)容是作者的班主任成長(zhǎng)經(jīng)歷，總結(jié)了有效的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)；第二章的主要內(nèi)容是作者的班級(jí)管理的實(shí)踐策略；第三章的主要內(nèi)容是立德樹(shù)人的理論與實(shí)操；第四章的主要內(nèi)容是青春期教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)；第五章的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體案例分析。本書(shū)通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)例，介紹了班級(jí)

這是一本學(xué)術(shù)著作，本書(shū)系統(tǒng)研究了大學(xué)生心理健康教育的理論、方法與實(shí)踐，旨在提升大學(xué)生心理健康水平和促進(jìn)其全面發(fā)展。本書(shū)首先分析了當(dāng)前大學(xué)生心理健康面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，深入探討了心理健康教育的意義和必要性。其次，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外心理健康教育理論的綜述和分析，提出了一系列適合大學(xué)生的心理健康教育的模式和方法，包括心理健康課程設(shè)置

本書(shū)為開(kāi)放教育教材，涉及：審美范疇，形式美的法則與應(yīng)用，藝術(shù)美鑒賞，自然美鑒賞，人物美鑒賞，社會(huì)生活美鑒賞。

本書(shū)是一本關(guān)于教育管理、校園文化建設(shè)等領(lǐng)域的專(zhuān)著，從教育管理、校園文化、教學(xué)管理等基礎(chǔ)理論切入，系統(tǒng)闡釋了教育管理目的、本質(zhì)、行為、屬性、特點(diǎn)與原則，概括了教育管理規(guī)劃與組織、控制與協(xié)調(diào)等功能，論證了教育管理發(fā)展價(jià)值，闡釋了我國(guó)教育管理創(chuàng)新理念、本科招生宣傳，以及教育管理與校園文化的關(guān)系，分析了校園文化建設(shè)載體與平臺(tái)、

浦東新區(qū)每年組織全區(qū)教師參加由《上海教育科研》雜志社為主組織的長(zhǎng)三角城市群“黃浦杯”教育征文，十多年來(lái)已經(jīng)成為一個(gè)教育科研類(lèi)征文的特色品牌。2023年共有近800位浦東的中小幼教師參加主題為“失敗與創(chuàng)新”的征文，經(jīng)過(guò)層層篩選，共有30篇左右獲得市級(jí)等第獎(jiǎng)。本書(shū)即是這些獲獎(jiǎng)文章的匯編，作者們從自己的教學(xué)出發(fā)，積極探索教學(xué)

對(duì)于6—12歲進(jìn)入小學(xué)階段的孩子，他成為了學(xué)齡兒童，智力發(fā)育較學(xué)齡前有明顯的進(jìn)步，但學(xué)習(xí)缺乏持久性、自我控制能力仍然很弱。孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育，在認(rèn)知、情感、意志、性格等諸多方面出現(xiàn)了巨大的變化，情緒情感比較單純，帶有明顯的主觀色彩。家長(zhǎng)只有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求，以包容、鼓勵(lì)、賞識(shí)、信任

初中階段是孩子最難管教、最容易出現(xiàn)問(wèn)題的階段，是最讓家長(zhǎng)操心費(fèi)神的時(shí)期，對(duì)初中孩子的教育也是最讓家長(zhǎng)感到焦慮和困惑的事情。本書(shū)正是為了解除眾多家長(zhǎng)對(duì)初中孩子的教育困惑而編著的，它從科學(xué)的角度為家長(zhǎng)詳細(xì)地分析了初中孩子的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，為家長(zhǎng)提供了最科學(xué)、最實(shí)用的初中孩子的100個(gè)教育方法，以及解決初中孩子各種問(wèn)題的

本書(shū)一部上下兩冊(cè)，是以舞臺(tái)劇為主要內(nèi)容和特色，以輸出為導(dǎo)向編寫(xiě)的教材輔助用書(shū)。本書(shū)編寫(xiě)思路靈活，內(nèi)容豐富，活動(dòng)設(shè)計(jì)既兼顧趣味性，又趨向多樣化。既涵蓋普通英語(yǔ)教材的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和語(yǔ)法等基本內(nèi)容，又顯示出情境式教學(xué)的特色，包含英語(yǔ)舞臺(tái)劇本以及圍繞舞臺(tái)劇本展開(kāi)的特色活動(dòng)，凸顯“為用而學(xué)”的交際性教學(xué)思想。通過(guò)交互性、任

師之為“師”在于“教書(shū)育人”，“教書(shū)”為表，“育人”及里。書(shū)稿以被長(zhǎng)期蔽蓋的教師育人能力為核心，契合國(guó)家宏觀教育政策導(dǎo)向，兼顧學(xué)理性與功用性、理想性與現(xiàn)實(shí)性，在理論剖析建構(gòu)基礎(chǔ)上，關(guān)注教師育人能力現(xiàn)實(shí)樣態(tài)與科學(xué)評(píng)估方法，為一線教師、校長(zhǎng)、教育研究者提供關(guān)于育人能力的探索和實(shí)踐思路。書(shū)稿分理論篇、探索篇、評(píng)估篇與發(fā)展篇四

本書(shū)面向中學(xué)語(yǔ)文教師和中學(xué)生，針對(duì)教師不會(huì)解讀文本、閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力不足，尤其是中學(xué)生不會(huì)深度閱讀、閱讀能力不強(qiáng)問(wèn)題，選擇20篇高中語(yǔ)文教材中的名篇、定篇進(jìn)行了深度解讀。與同類(lèi)書(shū)比較，本書(shū)稿是對(duì)經(jīng)典文本的全文、全景式解讀，更凸顯了文本的內(nèi)在規(guī)律——“整體存在，諸因互解”，讓讀者在“整體式”文本解讀中，自然感受到文本的文