企業(yè)實踐作為職業(yè)教育師資隊伍建設的生命線工程，對推進職業(yè)教育學校教師專業(yè)發(fā)展、提高專業(yè)教學能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有及其重要的作用，同時職業(yè)院校教師企業(yè)實踐培訓項目是職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部等七部門關于印發(fā)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》(教師〔2016〕3號)、《上海現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(201

本書綜合了高校近年來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效和課程教學改革經(jīng)驗，采用項目引領的任務驅動式編寫方式，全面介紹了高職畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所面臨的問題及相關對策。第一部分詳細介紹大學生就業(yè)形勢與政策、就業(yè)準備、面試指導、職場適應與職業(yè)發(fā)展、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、大學生創(chuàng)業(yè)準備、大學生創(chuàng)業(yè)實施、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關法律法規(guī)等8方面內(nèi)容。第二

本書為學術著作，涉及：黃炎培大職業(yè)教育主義思想內(nèi)涵研究；大職業(yè)教育體系相關理論研究；大職業(yè)教育體系管理體制機制研究；中職、高職�？�、本科一體化人才培養(yǎng)體系研究；中職生、高職�？粕�、本科生升學體系研究；大職業(yè)教育培訓體系構建研究。

本書是為幫助中職生參加普通高校招生職業(yè)技能考試，根據(jù)教育部課程標準和四川省普通高校招生財經(jīng)商貿(mào)類職業(yè)技能考試大綱編寫的。本書包括基礎會計、市場營銷知識、經(jīng)濟法律法規(guī)和電子商務基礎四門課程的內(nèi)容以及技能操作訓練指導。課程內(nèi)容分章編寫，每章由把握考點、考法提示、知識梳理、例題解析和典型試題五大模塊組成。并配有各門課程的單元

本書旨在幫助中職生參加普通高校招生職業(yè)技能考試，根據(jù)教育部課程標準和四川省普通高校招生紡織服裝類職業(yè)技能考試大綱編寫而成。本書內(nèi)容包括“服裝設計基礎”“服裝結構制圖”“服裝縫制工藝”“服裝材料”四門課程理論知識及其技能操作訓練指導。主要內(nèi)容分項目或模塊或章節(jié)編寫，其下又分為把握考點、考法提示、知識梳理、例題解析和典型試

本書主要內(nèi)容包括：職業(yè)教育信息化概述；職業(yè)教育信息化創(chuàng)新的理論基礎；職業(yè)教育信息化的創(chuàng)新模式與策略；職業(yè)教育信息化創(chuàng)新的技術支撐；職業(yè)教育信息化創(chuàng)新實踐案例分析；職業(yè)教育信息化創(chuàng)新的影響因素；職業(yè)教育信息化創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)與應對策略等。

本書共五章，內(nèi)容包括：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的背景和意義、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的總體目標和基本原則、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革部分重點任務指標分析、本科層次職業(yè)教育建設的思考、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的保障機制和評估體系。

本隨堂練習冊按教育部專業(yè)教學簡介中裝備制造類的專業(yè)核心課程《機械基礎》課程標準、監(jiān)測評價標準和四川省對口高考考試大綱的要求編寫，編者根據(jù)多年教授《機械基礎》課程的教學經(jīng)驗，在深度研究課程標準、考試大綱后，將各模塊各小節(jié)的知識點進行歸類，形成了集“練習、鞏固、監(jiān)測”于一體的隨堂練習冊。本隨堂練習冊共有八個模塊，內(nèi)容包含構

本書深入研究了當今職業(yè)教育領域中的創(chuàng)新實踐。本書關注現(xiàn)代社會對于職業(yè)技能的需求，提供了在職業(yè)教育中創(chuàng)新的理念和方法。書中詳細探討了職業(yè)教育的課程設計，強調(diào)將實際工作需求與課程內(nèi)容相結合，以確保學生在學習過程中獲得實際應用的技能。著重介紹了技術、工程、商業(yè)和其他領域的最新發(fā)展，并如何將這些趨勢融入到職業(yè)教育的課程中。通過

21世紀以來，浙江從未停歇對職業(yè)教育課程改革的步伐�！笆�二五”期間，為有效滿足企業(yè)與社會的需求，浙江省率先推動專業(yè)課程改革，促使職業(yè)教育課程建構邏輯從“知識本位”轉變?yōu)椤凹寄鼙疚弧�；“十三五”期間，浙江省結合學生對終身發(fā)展與品質(zhì)生活的渴望，在專業(yè)課程改革基礎上啟動選擇性課程改革，促使課程建構邏輯從“社會導向”轉向“學生