為總結(jié)中原名師培育工程在名師成長中的示范引領帶動作用,探尋中原名師的成長規(guī)律,本書在對中原名師培育工程梳理與回顧的基礎上,將定量與定性研究相結(jié)合,融理論與實踐為一體,對中原名師群體專業(yè)成長的內(nèi)源動力和外在誘因進行量化與定性分析,對中原名師培育成長中的收獲進行數(shù)理分析,對中原名師培育工程進行全局性總結(jié)。特別是書中關于中原

特級教師吳再柱以自身從鄉(xiāng)村教師到特級教師的成長經(jīng)歷為藍本,系統(tǒng)總結(jié)近40年的從教經(jīng)歷和觀察思考,從自我突圍不設限、創(chuàng)意課程勤開發(fā)、從經(jīng)師走向人師、做個研究型教師、持續(xù)讀寫助成長這五個方面,剖析了卓越教師的成長特質(zhì),為一線教師實現(xiàn)自我突圍,從新手教師走向優(yōu)秀教師、卓越教師,提供了成長發(fā)展的路徑指導和支架。本書不僅從思想層

本書是高等學校教育技術學專業(yè)主干課程系列教材之一。在編寫過程中,結(jié)合當前教育信息化的理論與實踐研究成果,力求從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合的思想和教學觀念。本書共分為9章,包括信息技術教育應用概述、信息技術教育應用的理論基礎、信息化教學模式、信息技術支持下的接受式學習及案例、信息技術支持下的探究式學習及案

初中生正處于青春期的萌芽階段,對于處于這個階段的學生而言,心理健康教育尤為重要。根據(jù)教學中的實戰(zhàn)經(jīng)驗,本書是以幫助初中學生理解和回答在成長過程中遇到的常見心理困惑為目的,由具有豐富經(jīng)驗的一線心理教師及長期接觸初中生心理咨詢個案的學生心理教育工作者,圍繞著初中生在生活、學習、人際交往、自我認識等方面的困惑進行心理學指導的

本書從立德樹人與學科教學、課程建設與教學改革、學生發(fā)展與核心素養(yǎng)、教師成長與專業(yè)寫作四個維度,剖析了新時代教師應具備的四個方面能力與素養(yǎng)的提升之道,內(nèi)容緊貼教師教育教學實際,直面教育真問題,所分享的成長建議和策略具有可操作性。每一輯,附有一篇訪談,從權威專家的角度解析教師的專業(yè)成長問題;還有一篇作者采寫的名�；蛎麕煹膶�

本書以“教育的意蘊”與“教育學的想象”為核心議題,對于教育的本質(zhì)以及教育學的學科定位進行了澄清,展現(xiàn)了教育及其研究的復雜性。本書重申,教育是人類最根本的實踐;但同時指出,對于“成人”的目標,無論教育實踐者還是教育研究者都只能矢志不渝地追求,而無法提供任何形式的擔保。教育領域,尤其是人的成長不存在不變的規(guī)律,教育問題的解

本書聚焦教師專業(yè)發(fā)展,基于作者十多年的從教經(jīng)驗和教師成長研究心得,以新教育實驗教師成長理論(生命敘事、“一體兩翼”、“三�！�)為指引,圍繞思維認知、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、自主管理、自我反思、學習榜樣六個主題,引導中小學一線教師喚醒自主發(fā)展意識,提升自主發(fā)展能力。本書沒有讓一線教師畏難的深奧學術理論,也并非單純方法技巧的總

本研究以哈貝馬斯交往行為理論、埃雷茲文化自我表征理論和羅賓斯群體行為理論為起點,假設在學校教師專業(yè)學習場域內(nèi),校長領導管理實踐和教師專業(yè)學習共同體文化會交互影響教師的自我觀念并共同作用于教師合作學習行為,由此,嘗試構(gòu)建、驗證校長多元領導對教師合作學習影響的路徑模型。研究內(nèi)容具體包括三個方面:第一,運用定量研究方法,驗證

本書從人類認知規(guī)律出發(fā)，以提高數(shù)字教材的使用和體驗效果為導向，嘗試探討了數(shù)字教材內(nèi)容組織的相關問題。首先界定數(shù)字教材內(nèi)容組織的相關概念，梳理數(shù)字教材內(nèi)容組織的目標與流程，揭示內(nèi)容組織與認知負荷之間的內(nèi)在關聯(lián)。其次，結(jié)合理論與實踐，按照內(nèi)容選擇、內(nèi)容架構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)三個內(nèi)容組織環(huán)節(jié)，分別對數(shù)字教材內(nèi)容組織進行細致探討。本書

上海交通大學于2011年4月22日成立“教學發(fā)展中心”(CenterforTeachingandLearningDevelopment,CTLD)，以使教學研究與教師培訓能夠進入專業(yè)化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的新階段。 本書圍繞教學學術研究與實踐，分為如下板塊：第一，行動與研究，介紹教與學實踐及案例；第二，視野與理念