本書為作者從事學前教育管理工作以來對幼兒教育經(jīng)驗的總結，內(nèi)容涉及在以“仁”為本的教育理念下幼兒在戶外和各區(qū)域活動中的可視化成長、教師和園所的同步提升以及家園共育、園本教研、規(guī)范管理等管理理念和具體做法，語言平實，對幼兒教育管理者、一線幼教從業(yè)者有借鑒意義。

育人故事演講是班主任基本功大賽的重要內(nèi)容，也是班主任育人工作方法和實效的重要體現(xiàn)。本書分為小學、初中、高中三個學段，從個別教育、集體教育、特別教育、家校共育、青春期教育等視角切入，通過大量生動的育人故事案例，為廣大一線班主任呈現(xiàn)優(yōu)秀班主任的個人魅力和實踐智慧。本次修訂根據(jù)最新理論與實踐的發(fā)展以及黨的二十大精神，對原有育

六合區(qū)竹程小學基于地域特點，以“為培育有根有節(jié)之人奠基“為育人目標，構建“成竹”文化，以學生生活中隨處可見的竹子為內(nèi)容核心，開發(fā)了“親竹”工研坊創(chuàng)意課程。該課程以項目化學習為課程形式，通過一系列竹文化載體開展育人活動，構建“工創(chuàng)”“研創(chuàng)”“美創(chuàng)”“E創(chuàng)”四大實踐領域，積極“連接生活”，推動“用手思考”，促進思維的深度發(fā)

生活力是陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論中的一個重要概念。1926年12月3日，陶行知在發(fā)表的《中國師范教育建設論》一文中首次明確提出“這個學校對于學生所要培植的也是生活力”，并用圖表對學生幼年自然和社會生活力作初步細分。陶行知在當年12月10日所發(fā)表的《我們的信條》中，進一步明確指出“我們深信教育應當培養(yǎng)生活力”，將之作

“風險”和“危險”有什么區(qū)別？孩子們能從冒險中學到什么？如何為兒童提供重要的經(jīng)驗來確保他們在戶外的安全？幼兒自然會尋找挑戰(zhàn)并承擔風險，這對他們的全面發(fā)展至關重要。這本書清楚地解釋了為什么兒童應該被給予冒險的自由，并提供了關于如何提供刺激性和挑戰(zhàn)性的戶外體驗的實踐指導，這將擴展兒童學習的所有領域，本書包括了所有學習領域、

本教材貫徹落實《教育部關于做好2023屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，緊扣教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，借助職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展等相關理論，結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的基礎上編寫而成。凡事預則立，不預則廢，每一個大學生都應該對大學生活有一個正確的認識和規(guī)劃，此書以知己—知彼—決策—行動

《行走的語文》是作者多年來踐行語文活動式教學的經(jīng)驗總結，也是語文活動教學成果的匯總�？傮w思路是讓語文在行走中完成它的育人使命，賦予語文教學以活水、活力、活氣與活效。內(nèi)容分“腹有詩書氣自華”“一方水土養(yǎng)一方人”“一切景語皆情語”“一份耕耘，一份收獲”四個篇章，從課內(nèi)到課外，從學習到生活，從學校到社會，從自然風景到民情風俗

本書依據(jù)2022年版新課標理念，凝聚了作者20年來對初中英語教育的理解與思考，分析英語教學的現(xiàn)狀，并以新課程對新課堂的要求為出發(fā)點，基于一線教師的困惑和問題，以英語學習活動觀為引領，以單元整體教學設計為對象，梳理了大單元整體教學策略，提供了單元整體教學設計、活動觀引領下的課時設計、課內(nèi)外融合閱讀設計以及主題意義引領下的

本書以新時代高校育人體系為研究對象，深入探討其構建與實踐的各個方面。內(nèi)容涵蓋了高校育人體系建設的基礎、原則、核心內(nèi)容、價值取向、過程方法以及保障機制等關鍵要素。全書分為六章，通過系統(tǒng)化的理論分析和實踐探索，得出優(yōu)化高校育人的過程方法與保障機制，通過統(tǒng)籌不同學科育人整體效應、推進思政元素融入所有課程建設以及提升教師育人能

本論文集以探索新形勢下高職院校思想政治教育工作新思路為中心，針對思政課理論與實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀、“三進”工作、貼近學生需求、機制保障以及存在的痛點難點等問題，分設教學創(chuàng)新和理論研究兩個專欄。教學創(chuàng)新主要面向思政課理論教學一線教師。思政課是高校思政工作的主渠道，在堅定“以學生為本”教育理念的前提下，就提高思想政治理論課老