本項(xiàng)目是北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院肖甦教授主持的教育部人文社科重點(diǎn)基地重大課題。書(shū)稿以英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、美國(guó)、日本、韓國(guó)、印度、南非九個(gè)世界主要國(guó)家為研究對(duì)象國(guó)，探討其教育政策的形成、實(shí)施及評(píng)價(jià)的整體形態(tài)以及具體教育政策的實(shí)踐。作者力求通過(guò)對(duì)九國(guó)的教育政策形成、實(shí)施及評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀研究呈現(xiàn)教育政策研究的國(guó)

本書(shū)以國(guó)際比較視角下的教育政策為核心，探討了教育政策的形成、實(shí)施及評(píng)價(jià)的一般理論形態(tài)以及世界主要國(guó)家的具體教育政策與實(shí)踐。本書(shū)由總論、國(guó)別研究、專題研究、中國(guó)政策全景研究四編、共21章組成，國(guó)別上涉及了對(duì)12個(gè)國(guó)家及一個(gè)國(guó)際組織的教育政策制定、實(shí)施或評(píng)價(jià)的考察，內(nèi)容上力求呈現(xiàn)四大部分的研究成果：1.關(guān)于教育政策基本理論

本書(shū)是教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地2017-2020年重大項(xiàng)目“‘一帶一路’不同類型國(guó)家教育制度與政策研究”的成果。本書(shū)在內(nèi)容上分成六個(gè)組成部分。第一部分是哈薩克斯坦教育發(fā)展的社會(huì)文化背景，主要通過(guò)人口變化帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題，公共資金中的教育投入比例，勞務(wù)市場(chǎng)變化等內(nèi)容回應(yīng)哈薩克斯坦教育在短短30年所取得的國(guó)際地位。以民

本書(shū)選取俄羅斯、波蘭、埃及、沙特阿拉伯、泰國(guó)、印度、哈薩克斯坦、蒙古等國(guó)家作為探討其教育對(duì)外開(kāi)放政策的樣本國(guó)，分別成章，探討其國(guó)際教育合作與交流政策以及我國(guó)與這些國(guó)家開(kāi)展國(guó)際教育合作與交流的空間。

2016年教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知，提出“一帶一路”為推動(dòng)區(qū)域教育大開(kāi)放、大交流、大融合提供了大契機(jī)。“一帶一路”沿線國(guó)家教育加強(qiáng)合作、共同行動(dòng)，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐。該書(shū)直面采訪了沿線部分國(guó)家的教育部官員、駐華大使、國(guó)際組織代表、高校校長(zhǎng)及其它

產(chǎn)學(xué)合作是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和大國(guó)工匠的重要途徑，是破解就業(yè)難與人才短缺結(jié)構(gòu)難題的有效方略。但是，如何讓企業(yè)積極主動(dòng)地參與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才是中國(guó)目前面臨的重要挑戰(zhàn)�！禕R》本書(shū)基于制度理論構(gòu)建分析框架，對(duì)中、美、德等國(guó)的產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才政策進(jìn)行了歷史與比較研究；對(duì)中國(guó)企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)人才的行為模式及其影響因素進(jìn)行了

“面向現(xiàn)代化的黃浦教育綜合改革”叢書(shū)

本書(shū)遵循馬克思主義基本理論，運(yùn)用“從定性到定量綜合集成法”“人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論”等方法和理論，從空間尺度和時(shí)間尺度兩個(gè)方面研究了云南省縣域義務(wù)教育資源的城鄉(xiāng)差異及均衡調(diào)控、協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，并提出了縣域城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源協(xié)調(diào)配置的區(qū)域?qū)�向、基本思路和推進(jìn)舉措。

本書(shū)以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，以馬克思主義主體性理論為架構(gòu)。研究的邏輯起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的人，研究重點(diǎn)是教育公平，主要研究主體性視域下的當(dāng)代中國(guó)教育公平，著重闡發(fā)教育公平在主體性語(yǔ)境中所具有的特殊內(nèi)涵，充分彰顯馬克思哲學(xué)的“主體性”思想在當(dāng)代中國(guó)教育公平中所特有的人文向度與人文內(nèi)涵，揭示馬克思主義哲學(xué)主體性思想最具有當(dāng)代價(jià)值的思

教育扶貧之所以成為一項(xiàng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，是因?yàn)樨毟F的本質(zhì)與教育存在緊密邏輯關(guān)聯(lián)，只有認(rèn)知上厘清扶貧必先扶智的基本關(guān)系，才能使高校扶貧實(shí)踐由被動(dòng)盲目轉(zhuǎn)向理性自覺(jué)。以“精準(zhǔn)培訓(xùn)”助推“精準(zhǔn)脫貧”，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)聚焦點(diǎn)、發(fā)力點(diǎn)，即以科技幫扶產(chǎn)業(yè)，以扶智賦能精準(zhǔn)培訓(xùn)三類人（致富能人和帶頭人、基層干部、青壯年勞動(dòng)者）、兩個(gè)群體（