本教材的內(nèi)容主要包括大學生心理健康基本知識和成長、生活、學習和其職業(yè)心理素質(zhì)等方面，讓學生了解心理健康的概念和標準，關(guān)注自己生理和心理發(fā)展特點，主動進行心理調(diào)適，做積極、樂觀、善于面對現(xiàn)實的人;讓學生學會自我欣賞，積極接納自我，敢于接受生活的挑戰(zhàn)，追求自己的人生價值，直面成長中的心理行為問題;讓學生正確認識人際交往和社

這是一本通俗講座性質(zhì)的教師寫作指導書，針對科研寫作的重點和難點，以思維方式統(tǒng)領(lǐng)研究方法和寫作方法，構(gòu)成一個富有啟發(fā)性和實踐性的教師寫作方法論體系。全書共分為“好課到好文”“理論與實踐”“比較與分類”“假設(shè)與驗證”“敘事與說理”“同化與順應”六講。 作為研究者的教師需要建立一種科研寫作的“大局觀”，既要腳踏實地，更要仰

本研究聚焦幼兒教師的情緒勞動，從外顯表現(xiàn)與內(nèi)在過程兩個方面對幼兒教師情緒勞動的類型、表現(xiàn)、產(chǎn)生與發(fā)展過程及功能進行探討，從情感維度透視幼兒教育專業(yè)實踐的性質(zhì)與特征，在此基礎(chǔ)上探索維護教師情緒健康和提升學前教育質(zhì)量的策略。全書共分為5章。第一章緒論，著重介紹本研究的研究緣起、研究意義、理論基礎(chǔ)及研究設(shè)計，并對教師情緒勞動

本書呈現(xiàn)了一所辦學資源有限的學校，通過再造現(xiàn)有空間，實施配套課程，打破傳統(tǒng)學習方式的局限，滿足學生多元化學習需求，從而有效解決教學困境的過程，為學校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了一條改革路徑。本書主要介紹了空間再造的理論研究，闡述了“再造主體多元化”、“再造過程動態(tài)化”、“再造效益最大化”的空間再造原則下，制定空間再造方案、開發(fā)

本書圍繞“技術(shù)發(fā)展與課程變革”這一核心主題，系統(tǒng)論述了技術(shù)驅(qū)動課程變革的文化邏輯，闡明了技術(shù)驅(qū)動課程變革的實踐方式，豐富了信息科技與課程融合的理論，為當下的教育改革實踐提供了借鑒參考。全書內(nèi)容分為上、中、下三篇，上篇對技術(shù)驅(qū)動課程變革的歷史發(fā)展梳理回顧，中篇論述了技術(shù)驅(qū)動課程變革的文化邏輯，下篇分析了技術(shù)驅(qū)動課程變革的

在學校治理現(xiàn)代化視角下，家長作為學校治理主體之一，擁有對學校教育的知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評價權(quán)等在內(nèi)的基本權(quán)利。鑒于家長并非專業(yè)的教育者，家長參與學校治理本質(zhì)上是一種學校導向型參與。學校需要提升自身治理能力，完善家長參與學校治理機制，為家長提供參與學校決策、監(jiān)督與評價以及教育教學的平臺與路徑。學校應正確認識和妥善處理

本書立足于基層學校建設(shè)綜合實踐活動課程的長期探索，通過理論與實踐相結(jié)合全方位展示實踐研究的成果，全書從理念與追求、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、主題與支架、組織與實施、評價與反饋、支持與保障六個方面展開，緊緊圍繞為每個孩子創(chuàng)造獨特的生命體驗這一命題，展現(xiàn)學校實施綜合實踐活動課程的實踐經(jīng)驗。書中詳盡地呈現(xiàn)了中小學如何通過多元開放的課程設(shè)計

從孔子的因材施教和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，到ChatGPT和Sora的橫空出世，人類的教育始終根植于人性，又試圖超越先天桎梏。然而，教學法在東西方傳統(tǒng)中的驚人共識在于——教師是知識的掌握者，學生是知識的接受者，知識的獲取、加工、保存與遷移發(fā)生在學習者的“頭腦”之中，身體成為教育活動（體育除外）中被“封印”、冷落甚至拋棄的對象

《教育邏輯學基礎(chǔ)》是《邏輯學》的分支，具有邏輯學的基本思維，但又具有教育學的學科特點，其產(chǎn)生是教育理論與教育科學現(xiàn)狀的必然要求�！督逃�邏輯學基礎(chǔ)》不僅是教育科學發(fā)展的客觀要求，也是教育認識論、教育辯證法、教育邏輯統(tǒng)一的必然要求，是教育的認識規(guī)律、思維規(guī)律與教育存在規(guī)律統(tǒng)一的基本要求。《教育邏輯學基礎(chǔ)》由七個大的章節(jié)組成

本書深入探討了教育轉(zhuǎn)型背景下的教師培訓模式。書中強調(diào)了數(shù)字化時代給教育帶來的新挑戰(zhàn)，并指出教師培訓在教育轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵作用，提出“破繭與蝶變”這一創(chuàng)新理念，旨在構(gòu)建一個適應時代需求的教師培訓模式。本書詳細論述了“三聯(lián)五環(huán)”培訓模式這一結(jié)合理論與實踐、注重個性化應用的培訓體系，通過郴州市教師培訓項目的案例分析，展示了該模式