本實(shí)驗(yàn)打破了孤立地研究識(shí)字教學(xué)的定勢(shì)，將發(fā)展語(yǔ)言與識(shí)字、寫字結(jié)合起來進(jìn)行研究，提出“雙重點(diǎn)”的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主張。實(shí)驗(yàn)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，是一項(xiàng)課程層面的整體改革。教學(xué)實(shí)施采用“聽—講（背）—讀—認(rèn)”等方式，在提高兒童口語(yǔ)能力、規(guī)范書面語(yǔ)言、培養(yǎng)書面語(yǔ)語(yǔ)感的過程中認(rèn)識(shí)漢字、練習(xí)書寫，做到“多次認(rèn)讀，化生為熟，先識(shí)后寫，提速增效”。這項(xiàng)研究開拓了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改革的思路，是課改園地中的一枝“奇葩”。

——人民教育出版社編審 崔巒

“雙重點(diǎn)”語(yǔ)文改革實(shí)驗(yàn)還較好地解決了學(xué)生識(shí)字差異的問題。實(shí)驗(yàn)在識(shí)字量上提出了“低識(shí)字量”的概念，確定第一學(xué)期認(rèn)識(shí)漢字不少于300個(gè)。這是保底數(shù)量，但是“上不封頂”。第一學(xué)期語(yǔ)文教材加上實(shí)驗(yàn)班使用的補(bǔ)充教材編入生字超過800個(gè)。這樣就為一部分原來識(shí)字較多、學(xué)有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的識(shí)字空間，使他們的識(shí)字潛力在入學(xué)以后能夠得到更加充分的發(fā)揮，同時(shí)也不會(huì)使識(shí)字能力不強(qiáng)的學(xué)生感到太大的識(shí)字壓力。

——上海師范大學(xué)教授 吳忠豪

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的主張似乎已成公論，殊不知這是個(gè)誤區(qū)。大家知道，學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好時(shí)機(jī)之一，只突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)而忽視語(yǔ)言的吸納和運(yùn)用，是只顧其一，而忘乎其二。這個(gè)“其二”，就是學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言。一和二都不可偏廢。我舉雙手贊成“雙重點(diǎn)”的主張。低年級(jí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑以聽故事、講故事為主。實(shí)踐證明，這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有效。如果讓小朋友看著書面文字聽老師讀，不僅效果更好，還有助于識(shí)字。

——著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師 于永正