早在19世紀后期，隨著幼兒園的產(chǎn)生和發(fā)展，以及學(xué)前教育理論的完善，幼兒游戲受到教育家們的廣泛關(guān)注。德國教育家福祿培爾第一個系統(tǒng)地研究了幼兒的游戲，并把游戲作為幼兒園教育的基礎(chǔ)。意大利教育家蒙臺梭利在福祿培爾研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了幼兒園教育的一系列教學(xué)法，并設(shè)計了十四種教具，主要訓(xùn)練幼兒知覺，進行感官教育和智力發(fā)展。20世紀70年代至今，是幼兒游戲研究的繁榮階段，幼兒游戲研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出空前的繁榮景象。

近年來，我國幼兒教育學(xué)者對幼兒園游戲進行了深入研究，提出玩中學(xué)，學(xué)中玩的教育理論，把游戲作為學(xué)前幼兒的基本活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成為學(xué)前教育的重要原則。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的拿手好戲，游戲被提到了一個很高的高度。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的、快樂而自主的實踐活動，是幼兒們特有的一種學(xué)習(xí)形式，幼兒易于接受。隨著知識的不斷更新和教育現(xiàn)代化的逐步深入，幼兒游戲已被納入有目的、有計劃的教育活動。游戲活動越生動具體，越符合幼兒感知動作、觀察、記憶、思維、想象等方面的特點。

現(xiàn)階段，幼兒不再滿足于簡單的玩玩看看，讓幼兒參與游戲成為游戲的主體至關(guān)重要。有學(xué)者提出：幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動具有自主選擇、支配的權(quán)利，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。但是，自主游戲雖然在全國幼兒園得到大力推廣，但實際上仍有部分幼教工作者 沒有做到讓幼兒在游戲中自主，依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指揮、命令幼兒去游戲。幼兒游戲時被條條框框所束縛，想象力便會被扼殺，身心發(fā)展也得不到滿足，有悖幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。

自主性游戲包括了很多游戲，它是相對于幼兒園游戲不自主的現(xiàn)狀提出的，對于幼兒來說并無分類。教師應(yīng)以欣賞的眼光看幼兒，讓幼兒用自己的方式去游戲，在幼兒游戲過程中，教師是支持者、引導(dǎo)者、觀察者、傾聽者，讓幼兒在游戲中有更多選擇和自主，盡情享受主體游戲的快樂。本套書依據(jù)幼兒園自主游戲現(xiàn)狀及市場所需，組織眾多經(jīng)驗豐富的幼教工作者參與編寫，分為一本理論指導(dǎo)用書及五本游戲案例集，共六本。在寫作計劃制訂之前，我們通過調(diào)研、討論制定出固定的游戲案例寫作格式，分別從最常規(guī)的體育游戲、科學(xué)游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲、語言游戲五大類入手，重點強調(diào)教師在游戲中的觀察記錄，尊重幼兒在游戲中的主體地位，引導(dǎo)幼兒在游戲中自己解決問題，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。總之，體育游戲培養(yǎng)了幼兒的動作協(xié)調(diào)能力和勇敢頑強的個性；科學(xué)游戲增強了幼兒的思維能力和探究精神；角色游戲發(fā)展了幼兒的交往能力和合作意識；建構(gòu)游戲鍛煉了幼兒的動手操作能力和建構(gòu)技能；語言游戲提高了幼兒的語言表達能力和詞匯量。

本套書實用性較強，可為廣大幼教工作者設(shè)計組織游戲提供幫助，對后續(xù)開展游戲所應(yīng)提升的部分也起到實實在在的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)游戲組織者在游戲中觀察、理解幼兒的能力。值得教師朋友們閱讀。