與西方國家的體驗式培訓緣起于學校教育與青少年發(fā)展領域所不同，自20世紀90年代初體驗式培訓進入中國以來，作為一種成人學習與培訓的工具，體驗式培訓早已在人力資源發(fā)展領域得到了廣泛的認可，同時也成就了全世界規(guī)模 大的體驗式培訓市場。一時間，它成為了國內各類組織在提升個人領導力與管理效能，促進團隊建設，打造學習型組織等方面所shou選的培訓手段。 
雖然體驗式培訓在我國歷經二十多年的飛速發(fā)展，但在從業(yè)者整體水平、課程研發(fā)與創(chuàng)新、理論研究和學科發(fā)展等方面與美國、英國和澳大利亞等國家相比仍有較大的差距，特別是在當前各種教育理念與價值觀的相互影響下，不乏有些商業(yè)機構將體驗式培訓異化成包括休閑游憩、觀光旅游、國防訓練或會議串場游戲等形式。正是由于這種缺乏對體驗式培訓本質與規(guī)律的正確解讀，使體驗學習應有的豐富內涵與核心價值受到了極大的限制，其功能也無法得以發(fā)揮。 
慶幸的是，伴隨著高等教育改革的不斷深入與素質教育思想持續(xù)推進，如“三生教育”、“多元智能”、“全面發(fā)展”、“健康中國”等教育理念正彰顯出其強大的影響力。在中國大陸及港澳臺地區(qū)眾多同仁的努力下，體驗式培訓在學校教育與青少年發(fā)展領域的綜合運用也日益得到關注。2006年，武漢體育學院開國內之先河，將體驗式培訓作為專業(yè)必修課程，正式納入休閑體育專業(yè)教學大綱，值此，體驗式培訓在國內終于走上了專業(yè)發(fā)展的道路。 
作為該門課程的shou任教師，我深感這份責任的艱巨。特別是當我深知體驗式培訓既有著多元學科交叉所產生的極為復雜的科學理論，又必須將各種具體和抽象的學習內容進行遷移與轉化。在缺少相關教材與專業(yè)書籍的情況下，如何將這門課完美地呈現(xiàn)出來，我倍感力不從心。也正是因為這種長期無奈，內心漸漸萌發(fā)出寫一本屬于中國體驗式培訓人自己的專業(yè)指導書的想法。 
本書內容涵蓋兩個方面：shou先，對發(fā)端于歐美的外展訓練（OB）、主題式冒險（PA）為代表的體驗式培訓與拓展訓練、歷奇教育、探索教育的發(fā)展、功能、特征及內涵進行概述；其次，將國外體驗式培訓相關理論、實務與個人教學經驗與研究成果進行整合與創(chuàng)新。本書的特點在于，系統(tǒng)性地介紹了體驗式培訓的起源與發(fā)展歷程；體驗式培訓的哲學意義、基礎理論與教育理念；引導員基本素養(yǎng)與能力；體驗式培訓的組織、設計與實施，以及體驗式培訓引導理論與技術。 
作為在體驗式培訓領域從業(yè)十年來學習、研究與實務經驗的總結，受時間與能力所限，本書仍有很多不足之處。僅將此書作為在中國體驗式培訓領域投入的一顆小小石頭，奢望激起幾分引人駐足留意的浪花。 
我堅信，學習與快樂一樣，只有分享才有意義。這也是我愿意將這些年的經驗集合成本書，與您分享它的目的所在。