前 言 
　　共享——未來 
　　近幾年來，大家在不斷談論“共享”理念，出現(xiàn)了許多以共享經(jīng)濟為口號的組織。共享經(jīng)濟本來是指把閑置的物件或勞動時間拿出來共享，平臺本身只負責規(guī)則的制定、管理和執(zhí)行，從中撮合合作（交易）的達成 ，但自身并不參與實際交易。但現(xiàn)在許多機構卻打著共享的旗幟，親自主導并介入交易與運作，這樣就違背了共享的初衷。共享的本質(zhì)，在于憑借互聯(lián)網(wǎng)的基礎，以去中心化的鏈接，建構一種更開放、更具包容性的合作架構，以便尋找各種可能性來面對嚴峻的未來環(huán)境。 
　　我們的下一代正面對著極為嚴峻的考驗：氣候的異常、資源的浩劫、極速的生活節(jié)奏、少子化的競爭、破碎化的社交……共享的機制或許有機會在這極端的環(huán)境中找尋可能的出路。日本著名的管理學家、經(jīng)濟評論家大前研一（Kenichi Ohmae）預測：未來因為M 型社會的沖擊，設計師將被迫轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣�型設計師(Social Inventor)，而共享將是一條重要的出路。因此，本書集結了新銳設計師、設計專業(yè)學生和學術界的老師們，以多元面向來探討共享未來的可能，本書同時也記錄了一些實際的裝置（Installation），它們已在世界各地小規(guī)模運作了，期望通過這種由下而上的力量來牽引更多人的關注。 
　　這幾年，我在幾個身份中不斷切換，臺灣中原大學建筑系及室內(nèi)設計系的畢業(yè)班導師、竹工凡木研究室的設計總監(jiān)和臺灣“交通大學”的建筑博士生，不同身份的視角及相互依存共享的關聯(lián)，讓我有更多的機會來看待設計未來的多元發(fā)展。我發(fā)現(xiàn)“共享思維”的口號，讓設計圈產(chǎn)生了根本上的變化。當信息扁平與知識共享充斥著我們的生活，在看似極度的便利中，我們是否感受到正在逐漸失去什么。是對于信息的珍惜，還是對于物件的惜福，抑或是對于人與人之間的情感？所以共享不能是口號，應真正串聯(lián)起來變成一股正向的系統(tǒng)來銜接未來！ 
　　本書的出版也謝謝中國臺灣逢甲大學的陳文亮主任及大陸的卜天靜、田甲、孫浩晨三位亦生亦友的知己，還有我在馬來西亞和日本的學生們，在大家點滴的積累下，或許對于未來只是些許的改變，但我相信“共享”的機緣與力量會繼續(xù)牽連著彼此，持續(xù)蔓延，直到未來。 
　　邵唯晏 
　　推薦序 
　　共享——與設計教育及設計人的對話 
　　在公園兒童游戲場邊總能聽到家長對小孩說，要與弟弟妹妹或哥哥姐姐們“共享”，可見基本的“共享”概念其實很早就在我們的生活教育中被清楚地實踐著，但是為什么這么好的觀念竟在我們成長受教后漸漸地流失了？這的確值得我們大家好好反��！ 
　　“共享”或“分享（Sharing）”是指資源或空間的分享及利用。如今全球社會變化的腳步加速，封閉式的學習方式在現(xiàn)今社會有著極大的爭議性，設計教育在一個變化快速的網(wǎng)絡信息時代重新自我檢視，是絕對必要的。1971 年維克多·帕帕奈克出版了《為真實世界的設計》一書，強調(diào)設計師的社會責任；20 世紀90 年代以后，住宅設計興起發(fā)展；2000 年開始，設計觀點側重于它所創(chuàng)造的經(jīng)濟價值；到了21 世紀，“為社會而設計”的意識再度被各界喚起。 
　　過去的設計價值觀念中，往往都只是為了追求產(chǎn)品對象的外在美觀及其設計創(chuàng)意，借以引發(fā)消費者購買交易的欲望，而過去社會設計的主要目的在于滿足社會基本的需求，強調(diào)為大多數(shù)公眾而設計。然而，現(xiàn)今的社會設計是運用設計的思維去做一個在生活里真正需要的東西，設計能量展現(xiàn)與設計人的使命都攀向另一高峰，而其內(nèi)涵則是提升到有其特定社會意義價值的具體行動、改革與服務。 
　　20 世紀60 年代開始，臺灣建筑高等教育就是所謂的臺灣地區(qū)“老六�！�，分別是成功大學（臺南）、東海大學（臺中）、中原大學（中壢）、淡江大學（臺北）、逢甲大學（臺中）及中國文化大學（臺北）六所。其中成功大學及中國文化大學是四年學制，其余四所大學都是五年學制。中國臺灣建筑教育基本架構以歐美為學習對象，在信息閉塞與資源有限的年代，是以課堂及圖書館書籍為獲取知識的重要途徑，六校聯(lián)誼雖然盛大但人數(shù)有限，教師輪崗帶動不同學校之間的互動交流，學長學姐與學弟學妹之間的互動有生活及專業(yè)的傳承……當時“共享”面向有限，卻令人意外深刻和難忘！ 
　　現(xiàn)今臺灣建筑設計、室內(nèi)設計或空間設計專業(yè)有超過四十所大學或技術學院，畢業(yè)學分門檻相較于過去降低不少。必修學分降低，原本是讓學生有更多的空間去開拓學習，然而被曲解的初衷成為學習怠惰的借口，教育松綁已強烈沖擊了臺灣高等教育的根基。也希望其他地方的高等教育能引以為戒！ 
　　*近十幾年，大陸和臺灣兩岸高等教育機構交流相對頻繁，互動的時間及機會都增加了許多，其中設計教育間的交流也很多。我個人對兩岸建筑或室內(nèi)設計高等（本科生）教育上的心得就是：課程架構及教學模式上還可以再加強。現(xiàn)在大陸許多大學院校之間教學資源及學術之間的交流都讓臺灣高等教育界羨慕不已！可以通過更多實際有效的知識交流及經(jīng)驗共享來提升國民教育的競爭力。我堅信，設計教育不應只是單純教育學生成為一個只會做設計的狹隘設計人，而是應該通過更多“共享”讓自己的心胸、視野更加寬廣；通過差異“共享”讓設計面向更加豐富且多樣；通過深刻“共享”讓設計內(nèi)涵更加具備溫度及質(zhì)感�！肮蚕怼蹦軒椭�設計教育培養(yǎng)出兼具質(zhì)感與溫度的設計人，相信“共享”也可以讓兩岸的設計教育理念及運作機制得到取長補短的機會，引領設計產(chǎn)業(yè)邁向另一個高峰。 
　　設計師真的是一個很特殊的身份，在某種程度上有時可以說是公眾人物，同時也擔負著一些社會責任，設計師們不僅要完成業(yè)主想要的理想設計，也要幫助業(yè)主獲得這份真實、舒適、健康、美觀的空間享受，表現(xiàn)設計專業(yè)的同時還要能傳遞一種正確的生活方式和社會理念，能從有形的空間影響到無形的責任。通過設計工作的表現(xiàn)讓更多社會上的“成功人士”來從事慈善公益事業(yè)，帶動更多的人去關注社會公益，進而形成無限改變且利人利己的強大力量。學校在培養(yǎng)學生成為設計專業(yè)人才之外，也要引導教育學生培養(yǎng)“共享”關懷的胸懷，學校本身就可自己以身作則將教育事業(yè)與社會公益關懷相連接。 
　　現(xiàn)在我以逢甲大學建筑專業(yè)學院為例，與大家分享培養(yǎng)設計人的社會責任及使命的經(jīng)驗，逢甲建筑專業(yè)學院現(xiàn)有建筑學士學位（五年制）、室內(nèi)設計學士學位（四年制）及創(chuàng)新設計學士學位（四年制）三個專業(yè)設置，學生不僅能具備自己的專業(yè)技能，更能輕易地在這樣的學制內(nèi)擁有跨領域?qū)W習的機會，這便是一個廣義“共享”概念下的教育方式，大一及大二采用不分流的教學方式讓學生們互動學習，學習內(nèi)容多樣豐富，兩年的建筑訓練可以建構學生對建筑內(nèi)外空間的理解。大三分流，著重為不同屬性、不同專長的人提供深入學習發(fā)展的機會，協(xié)助學生打造可供自己憧憬揮灑的天空。 
　　學校不僅為“共享”提供*好的教育資源與環(huán)境，更是有效結合學生與社會企業(yè)一起來承擔更多的社會責任，比如我們要在偏僻的鄉(xiāng)村建造一百座小書屋。逢甲大學建筑專業(yè)學院以一個設計人、一個設計專業(yè)教育單位的身份播下這顆社會公益的種子，讓教學不只局限于教室里，讓教學成為師生可以實際動手參與的過程，讓教學成為共享資源、共享愛的過程。做公益的心當然也不局限在臺灣，原本我們只是單純地希望小書屋能夠讓需要的人使用，而現(xiàn)在的小書屋不僅激發(fā)了我們更多的社會責任感與公益活動的熱心，也擴大了我們教學工作的視野，帶來了更多的機會，沒有共享助人的初衷是無法體會到實踐之后的充實幸福的。 
　　陳文亮 臺灣 
　　逢甲大學建筑專業(yè)學院助理教授 
　　室內(nèi)設計學士學位學程主任