20 世紀(jì)90 年代末，我園啟動(dòng)了新一輪課程研發(fā)工作，經(jīng)過(guò)多年努力，基本形成

以學(xué)生活、學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)做人為主要內(nèi)容，以主題活動(dòng)為主要形式的幼兒園生存課程。該課程在培養(yǎng)兒童全面發(fā)展及提高教師專業(yè)能力方面起到了很好的推進(jìn)作用，大大提高了我園的辦學(xué)質(zhì)量。2004 年，市教委教研室發(fā)布《上海市學(xué)前教育課程指南（試行稿）》，之后又陸續(xù)推出新課程參考教材，這對(duì)教師在課程實(shí)施中準(zhǔn)確把握兒童的年齡特點(diǎn)和核心經(jīng)驗(yàn)、有效設(shè)計(jì)與組織各類活動(dòng)等起到了很好的指引作用，新課程在日常保教工作中被教師們廣泛采用，幼兒園生存課程卻因此陷入一個(gè)較為尷尬的境地：由于生存課程在內(nèi)容、形式等方面與二期課改的新課程高度相似，在實(shí)際使用中，教師們采用生存課程的內(nèi)容逐年減少，生存課程逐漸被新課程所覆蓋、所淹沒(méi)。對(duì)此，我們不免困惑：我園建設(shè)特色課程的出路在哪里？

突破困境以尋找兒童最寶貴的東西為突破口

不忘初心，方得始終。面對(duì)困境，我們回到了原點(diǎn)：宋慶齡先生教導(dǎo)我們：把最寶貴的東西給予兒童。對(duì)于中福會(huì)幼兒園的孩子們而言，什么是最寶貴的東西？如何把最寶貴的東西給予兒童？對(duì)此，我們做了大量調(diào)查，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)日新月異、競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)處不在的現(xiàn)代社會(huì)，家長(zhǎng)們有意無(wú)意地把競(jìng)爭(zhēng)壓力轉(zhuǎn)移到孩子身上，為了所謂的不輸在起跑線上，讓孩子們參加各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班；為了所謂的爭(zhēng)先爭(zhēng)優(yōu)，不惜違背

孩子發(fā)展規(guī)律去搶跑道……看似衣食無(wú)憂的孩子，他們的生活其實(shí)并不輕松。在這種背景下，把理應(yīng)屬于孩子們的無(wú)憂無(wú)慮、幸�？鞓�(lè)的童年生活還給他們，尊重他們的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，這或許就是當(dāng)下孩子們所需要的最寶貴的東西�；氐皆�點(diǎn)的審視與反思，讓我們找到了撬起幼兒園特色發(fā)展、促進(jìn)兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

揚(yáng)帆起航以重構(gòu)幼兒園生存課程為集結(jié)號(hào)

2015 年，《幼兒生存課程的再構(gòu)研究基于零起點(diǎn)教育視野的實(shí)踐探索》

正式立項(xiàng)，吹響了重構(gòu)幼兒園生存課程的集結(jié)號(hào)。在課程建設(shè)過(guò)程中，我們經(jīng)歷了多次推倒重來(lái)的痛苦，并逐漸靠近彼岸。

第一階段：梳理原有課程。我們對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行了全面梳理，梳理中發(fā)現(xiàn)，有些活動(dòng)深受幼兒和教師的喜歡并頗具特點(diǎn)，比如節(jié)慶活動(dòng)，盡管絕大多數(shù)幼兒園都組織節(jié)慶活動(dòng)，但我園的節(jié)慶活動(dòng)因?yàn)橛型饧�教師的參與而擁有了更多多元文化的色彩；比如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，長(zhǎng)期的積淀，使我們擁有了到郵局給媽媽寄信、到復(fù)旦大學(xué)小小看世界等一批符合幼兒年齡特點(diǎn)并具有較高教育價(jià)值的實(shí)踐基地。盡管這些小微課程尚

不成體系，猶如撒落在各處?kù)陟诎l(fā)光的珍珠，但卻是很好的素材，如果加以甄別、梳理、提升，就有望串聯(lián)成珠，建成有價(jià)值的特色課程。

第二階段：逐個(gè)研發(fā)課程。長(zhǎng)期的積累讓我們擁有了豐富的節(jié)慶素材，于是，我們便以節(jié)慶課程為突破口，拉開(kāi)了重構(gòu)幼兒園生存課程的序幕。當(dāng)時(shí)節(jié)慶活動(dòng)最大的問(wèn)題在于缺乏理性設(shè)計(jì)和科學(xué)架構(gòu)，隨意性大、教育價(jià)值不凸顯。我們?cè)谧裱��?jié)慶活動(dòng)娛樂(lè)性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性、綜合性特點(diǎn)的同時(shí)，力求以情境為教師指導(dǎo)之手，激發(fā)幼兒與情境之間發(fā)生有意義的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)節(jié)慶的教育價(jià)值。在節(jié)慶課程建設(shè)過(guò)程中，教師們創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)了中幼幣收納袋等課程工具，以此將課程由教師的教程轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)程。期間，幼兒園節(jié)慶活動(dòng)的組織與實(shí)施獲批上海市幼兒教師共享課程并獲同創(chuàng)獎(jiǎng)，《沐浴世界的色彩幼兒園節(jié)慶活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織》正式出版并入選上海教師教育叢書(shū)知會(huì)書(shū)系、獲2018 年度上海教育出版社年度好書(shū)。創(chuàng)建節(jié)慶課程的實(shí)踐研究，不僅為重構(gòu)幼兒園生存課程提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為我們后續(xù)的課程建設(shè)注入了強(qiáng)大的精神力量。之后，我們采用各個(gè)擊破的方法，先后創(chuàng)建了社會(huì)實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)課程。

第三階段：架構(gòu)課程體系。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，我們未能做到先整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃課程體系，再逐個(gè)開(kāi)發(fā)課程；而是相反，先逐個(gè)開(kāi)發(fā)課程，繼而再架構(gòu)整個(gè)課程體系，并根據(jù)二期課改精神對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行改進(jìn)、整合，逐步完善課程體系。這一過(guò)程包含兩個(gè)層面，一是在幼兒園生存課程內(nèi)部，對(duì)節(jié)慶社團(tuán)實(shí)踐

三大課程進(jìn)行價(jià)值判斷，協(xié)調(diào)相互之間的關(guān)系，并進(jìn)行改造。我們認(rèn)為，節(jié)慶社團(tuán)實(shí)踐三大課程本質(zhì)上都是聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、綜合型活動(dòng)性課程，是在不同場(chǎng)域下、不同情境中、不同幼兒群體之間開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，三大課程有同有異、相互支撐，共同形成一個(gè)有機(jī)整體。這樣設(shè)計(jì)，充分尊重了幼兒的發(fā)展

規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)了以整合開(kāi)放為特征的課程內(nèi)容，以活動(dòng)體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施；同時(shí)，三大活動(dòng)密切聯(lián)系幼兒生活，豐富了他們改造經(jīng)驗(yàn)的途徑，為其自主生長(zhǎng)創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)和可能。二是協(xié)調(diào)幼兒園生存課程與基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，我們以拿來(lái)主義精神，將二期課改新課程作為我園的基礎(chǔ)課程，用以保障幼兒最基本經(jīng)驗(yàn)的獲得以及幼兒園課程的基本質(zhì)量；我們以幼兒園生存課程支持幼兒的個(gè)性發(fā)展，并塑造中福會(huì)幼兒特色發(fā)展之路。幼兒園生存課程與基礎(chǔ)課程之間形成互補(bǔ)關(guān)系，相輔相成，共同架構(gòu)起具有中福會(huì)幼兒園特質(zhì)的兼顧共同性和選擇性的課程體系。

乘勝追擊以激發(fā)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力為助推器

令人欣喜的是，重構(gòu)幼兒園生存課程不僅讓我們收獲了一套深受幼兒喜歡、能夠

切實(shí)激發(fā)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的課程，也讓我們的教師樂(lè)在其中，并收獲了長(zhǎng)足的專業(yè)發(fā)展。在課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，教師們的教育智慧得到充分發(fā)揮：從由家長(zhǎng)主導(dǎo)的玩具義賣到將玩具定價(jià)權(quán)還給孩子，再到給愛(ài)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的主體等等，層層推出的小變革將一個(gè)個(gè)小微課程推向縱深發(fā)展；從中幼幣到可以存錢(qián)取錢(qián)的存折，再到蘊(yùn)含深意和挑戰(zhàn)的物品價(jià)格……一次次精心打造的活動(dòng)巧妙地把教師的教程轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱膶W(xué)程，將幼兒們卷入情境并樂(lè)此不疲地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

在課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，教師們的專業(yè)自覺(jué)性逐漸被喚醒，并以磅礴之勢(shì)發(fā)揮

著領(lǐng)導(dǎo)作用。教研活動(dòng)中，一位工作兩年的青年教師提到，前兩天放在植物角里的蚯蚓在晚上從盒子里爬了出來(lái)，幾乎所有的教師立時(shí)眼睛發(fā)亮：這是很好的教育契機(jī)呀！可以引導(dǎo)孩子們就此開(kāi)展探索呀！你們班級(jí)的動(dòng)物主題可以讓蚯蚓來(lái)做主角！青年教師的話音未落，就有一群教師七嘴八舌地幫助出主意……一位工作多年的中年教師，默默地收集了從中班到大班每一個(gè)孩子選擇社團(tuán)的資料，探尋孩子的成長(zhǎng)軌跡，她發(fā)現(xiàn)，中班時(shí)，孩子們計(jì)劃選擇的社團(tuán)跟實(shí)際選擇的社團(tuán)有很大的不同，到大班第二學(xué)期，只有兩名孩子所計(jì)劃的與實(shí)際選擇的有所不同，一系列數(shù)據(jù)，將孩子們?cè)谟?jì)劃、選擇等方面能力提高的軌跡一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)……在幼兒園長(zhǎng)廊兩側(cè)的墻面，原先的美術(shù)作品已經(jīng)被孩子們的問(wèn)題墻答案錘探究腳印等所替代，上面密密麻麻張貼著孩子們的照片、圖符、標(biāo)識(shí)、語(yǔ)音（教師在旁配置了錄音筆）……回顧課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、林林總總，你不難發(fā)現(xiàn)，教師們的專業(yè)素養(yǎng)快速提高，創(chuàng)造性地實(shí)施課程并全面提高課程實(shí)效的能力明顯提升。可見(jiàn)，重構(gòu)幼兒園生存課程，

不僅讓我們收獲了一套生動(dòng)有趣、富有教育價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課程，更讓我們見(jiàn)證了兒童的生長(zhǎng)和教師的發(fā)展！