人文素養(yǎng)培育的理論邏輯與實踐運行——基于理工科大學人才成長的視閾
定 價：51 元
- 作者：郭建平著
- 出版時間：2013/12/1
- ISBN：9787510067518
- 出 版 社：世界圖書出版廣東有限公司
- 中圖法分類：G640
- 頁碼：226頁
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：32開
本書主要闡述了人文素養(yǎng)培育思想的歷史嬗變、人文素養(yǎng)培育的理念選擇、理工科大學人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析、理工科大學人文素養(yǎng)培育的實踐路徑等內容。
第1章 緒 論— 001
1.1 人文素養(yǎng)培育的邏輯前提 006
1.1.1 人文素養(yǎng)培育的個體關懷 008
1.1.2 人文素養(yǎng)培育的社會旨趣 018
1.1.3 認識自我：人才成長的原點 023
1.2 人文素養(yǎng)培育的相關研究 024
1.2.1 國外對于人文素養(yǎng)培育的相關研究 024
1.2.2 港澳臺學者對于人文素養(yǎng)培育的相關研究 029
1.2.3 大陸學者對于人文素養(yǎng)培育的相關研究 037
1.3 人文素養(yǎng)培育的相關概念界定 044
1.3.1 “人文”的中國詞源分析 044
1.3.2 “人文主義”的西方文化印記 045
1.3.3 “人文素養(yǎng)”的內涵分析 048
1.4 人文素養(yǎng)培育研究的意義與方法 050
1.4.1 人文素養(yǎng)培育研究的意義 050
1.4.2 人文素養(yǎng)培育研究的方法 054
第2章 人文素養(yǎng)培育思想的歷史嬗變 055
2.1 中國古代文化中關于人文素養(yǎng)培育的思想 055
2.1.1 孔子推行的“六藝”教育 056
2.1.2 董仲舒闡釋的儒家道德教育 059
2.1.3 朱熹的“明人倫”教育思想 061
2.2 中國近現(xiàn)代文化中關于人文素養(yǎng)培育的思想 062
2.2.1 新文化運動關于文明的論戰(zhàn) 063
2.2.2 20世紀80年代以來的文化大討論 066
2.2.3 新儒家的儒學復興運動 068
2.3 西方文化中關于人文素養(yǎng)培育的思想 070
2.3.1 古希臘文明中的“七藝”教育 071
2.3.2 德國的生命哲學及其所衍生的文化教育學 073
2.3.3 現(xiàn)代人本主義教育思想 075
2.3.4 雅斯貝爾斯的本真教育哲學 077
2.3.5 喬治?薩頓的新人文主義 078
2.4 馬克思主義人學關于人文素養(yǎng)培育的思想 083
2.4.1 馬克思關于人的全面發(fā)展理論 083
2.4.2 馬克思的主體性思想 085
2.5 毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等黨和國家歷代領導人關于人文素養(yǎng)培育的思想 089
2.5.1 毛澤東：“三育并重”到“德、智、體全面發(fā)展” 089
2.5.2 鄧小平：培養(yǎng)“三個面向”的“四有新人”… 091
2.5.3 江澤民：培養(yǎng)造就德、智、體、美全面發(fā)展和“五個成為”的建設者和接班人 092
2.5.4 胡錦濤：以人為本 全面實施素質教育 094
2.5.5 社會主義核心價值體系的時代訴求 095
第3章 人文素養(yǎng)培育的理念選擇 098
3.1 科學精神與人文素養(yǎng)培育的視角融合 099
3.1.1 現(xiàn)代人才成長規(guī)律對于人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)實性需求 099
3.1.2 科學創(chuàng)新過程對于人文素養(yǎng)培育的功能性需要 101
3.2 人才培養(yǎng)與健全人格鑄就的范式轉換 102
3.2.1 主體性人格的含義界定 103
3.2.2 大學生主體性人格的社會性邊界 105
3.2.3 大學生主體性人格的多維建構 107
3.3 哲學沉思與審美沉思的共生互融 113
3. 3.1 生態(tài)審美教育概述 114
3.3.2 生態(tài)審美教育的審美范疇 115
3.3.3 生態(tài)審美教育對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的功能 116
第4章 理工科大學人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析 121
4.1 理工科大學文化素質教育的發(fā)展歷程 121
4.1.1 大學文化素質教育發(fā)展的三個階段 121
4.1.2 理工科大學文化素質教育的整體現(xiàn)狀 123
4.2 理工科大學育人生態(tài)環(huán)境中人文精神的缺失現(xiàn)狀 126
4.2.1 教育理念中人文精神的缺失現(xiàn)狀 126
4.2.2 教育者人文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀 131
4.3 理工科大學學生素質結構中人文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀 133
4. 3.1 過于自我與社會責任發(fā)生對立 134
4.3.2 理想與信仰存在缺失 136
4.3.3 道德認知與實踐產生脫節(jié) 138
4.4 形成和產生理工科大學人文素養(yǎng)培育問題的原因 141
第5章 理工科大學人文素養(yǎng)培育的實踐路徑 155
5.1 以社會主義核心價值體系引領人文素養(yǎng)培育 158
5.1.1 正確認識文化多元帶來的價值多元 159
5.1.2 正確認識文化的意識形態(tài)屬性 161
5.2 完善理工科大學人文素養(yǎng)的培育機制 163
5.2.1 建立有效的工作協(xié)調機制 163
5.2.2 建立穩(wěn)固的工作保障機制 165
5.2.3 建立明晰的考核與評價機制 166
5.3 建立健全理工科大學人文素養(yǎng)培育課程體系 167
5.3.1 建立通識課程體系 167
5.3.2 健全公選課課程體系 171
5.3.3 加強特色人文社會科學學科建設 172
5.4 厚實理工科大學的人文底蘊 175
5.4.1 提升教師隊伍的人文素養(yǎng) 175
5.4.2 堅持專業(yè)教育中滲透人文素養(yǎng) 179
5.4.3 建設高品味校園文化 181
第6章 結束語：“文化自覺”與中國大學的人文教育 183
致 謝 187
參考文獻 189
附錄：個案分析——武漢理工大學人文素養(yǎng)培育問題的調研報告 207
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