目錄
序 教育學的反思 / 6
Ⅰ 教育學辨析
引言 .............................................................................................................................3
教育學究竟是怎么一回事——略議教育學的基本概念/ 5
一、教育是什么 ............................................................................................................6
二、教育概念內涵歷史性的變化 ...............................................................................8
三、教養(yǎng)是么 ...........................................................................................................10
四、教育和教養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系 .................................................................................11
五、教學是么 ...........................................................................................................13
六、教育、教養(yǎng)與教—學活動的區(qū)別與聯(lián)系 ..........................................................15
七、現(xiàn)代教—學活動從教程向學程演變的趨勢（上）—— 教學論要義 ..........16
八、現(xiàn)代教—學活動從教程向學程演變的趨勢（下）—— 課程論要義 ..........19
九、教育學邏輯范疇的握 ......................................................................................26
教育原有性質變化引起的教育學問題——再談教育學究竟是怎么一回事/ 28
一、“教育”的本義與本來意義的教育學 ..............................................................29
二、現(xiàn)代教—學活動價值取向的化 .......................................................................29
三、教育對象超越原先范圍引起的教育價值觀念問題 .......................................32
四、教育概念泛化與學校別解 .................................................................................33
五、教育概念泛化與大學別解 .................................................................................37
六、現(xiàn)代未成年學生在學歷社會中的遭遇 ............................................................42
西學東漸中發(fā)生的中國教育學問題——三談教育學究竟是怎么一回事/ 44
一、教育語匯中譯題 ..............................................................................................45
二、教育系統(tǒng)觀念與各級各類學校定位問題 ........................................................48
中西教育文化比較中透視的教育學問題——四談教育學究竟是怎么一回事/ 51
一、西方教育學演變中顯示的中國教育文化的影子 ...........................................52
二、教育視野中的教學 ..........................................................................................58
P??dagogik學科辨析——五談教育學究竟是怎么一回事/ 63
一、P??dagogik研究的對象 .........................................................................................63
二、教育學的學科質 ..............................................................................................64
三、教育基礎理論與教育實踐理論的分化 ............................................................67
四、人類教育歷史視野中的教育學 .........................................................................70
我國教育文化的自信——六談教育學究竟是怎么一回事/ 72
一、關于教育學的再反思 ..........................................................................................73
二、P??dagogik建構中遇到的難題 ............................................................................74
三、以他山之石攻本土教育文化之玉.....................................................................77
四、P??dagogik有別于教育學.....................................................................................80
五、P??dagogik的再認識 .............................................................................................82
六、西學東漸的那些 ..............................................................................................83
教育學專業(yè)的命運——七談教育學究竟是怎么一回事/ 86
一、專業(yè)性質教育學發(fā)生的緣由 .............................................................................86
二、教育研究易為其他學科治理領域的緣故 ........................................................88
三、教育學派現(xiàn)象察 ..............................................................................................90
四、以平常心看待教育學專業(yè)命運現(xiàn)象 ................................................................93
教育學邏輯范疇的建構——八談教育學究竟是怎么一回事/ 95
一、教育學的邏輯范疇 ..............................................................................................96
二、以教育學邏輯范疇對教育學現(xiàn)象的審視 ........................................................97
三、從辨明學術范疇走近教育學 .............................................................................99
P??dagogik出典 / 105
一、關于P??dagogik在學術分類中定位的假設 ....................................................105
二、關于P??dagogik學科的假設 ..............................................................................108
關于教育學的討論—— 教育學書簡 / 111
一、張建國致陳桂生（2019年6月13日） ............................................................111
二、陳桂生致張建國（2019年6月25日） ............................................................119
三、張建國致陳桂生（2019年8月20日） ............................................................121
四、陳桂生致張建國（2019年8月27日） ............................................................124
五、張建國致陳桂生（2016年9月19日） ............................................................127
六、陳桂生致張建國（2016年9月26日） ............................................................134
Ⅱ 運用馬克思主義理論與方法研究教育問題的嘗試
引言 .........................................................................................................................141
“唯物主義教育史觀”芻議 / 143
一、通常的唯物主義教育見識 ...............................................................................144
二、社會物質的求 ................................................................................................146
三、具有社會物質制約力的制度文化...................................................................148
關于教育屬于社會上層建筑問題——唯物主義教育歷史觀的探求 / 152
一、教育屬于社會上層建筑的提出——楊賢江見解平議 ................................152
二、教育與政治經濟的關系——劉佛年見解平議 .............................................154
三、教育屬于社會上層建筑質疑——于光遠見解平議 .....................................155
四、教育是否屬于社會上層建筑——教育本質問題論證中的是是非非 .......156
五、教育屬于社會上層建筑問題的癥結——“教育相對獨立性”別解 .......157
六、意在言外——從以上層建筑視角審視教育到以教育視角審視上層建筑 ........................................................................................................ ...160
七、馬克思在列舉社會上層建筑諸現(xiàn)象時為何并未提及教育 ........................162
馬克思恩格斯關于國際工人運動中若干派別教育傾向的評論 / 166
一、蒲魯東派、巴枯寧派教育傾向批判 ..............................................................167
二、拉薩爾派教育傾向判 ....................................................................................169
三、杜林“未來學校計劃”批判 ...........................................................................170
四、工人運動內部諸派別教育傾向批判所體現(xiàn)的教育立場 ............................171
馬克思關于精神生產方式對個體影響的考察 / 173
一、精神勞動的分工對個人發(fā)展的影響 ..............................................................174
二、精神勞動的協(xié)作對個人發(fā)展的影響 ..............................................................179
三、社會生產關系對社會精神生產和個人精神發(fā)展的制約作用 ....................180
歷史的邏輯的教育研究的嘗試 / 183
一、歷史的邏輯的教育研究立論的依據 ..............................................................184
二、教育邏輯范疇的立 ........................................................................................186
三、從歷史的邏輯的教育研究到歷史的具體的教育研究 ................................187
四、從歷史的具體的教育研究到歷史的邏輯的教育研究 ................................189
五、歷史的總體研究與細節(jié)研究 ...........................................................................190
教育研究中逆溯法的運用 / 192
一、何謂逆法 .........................................................................................................193
二、以教育的發(fā)達狀態(tài)審視其不發(fā)達狀態(tài)的屬性 .............................................193
三、以教育的原生態(tài)觀照教育的發(fā)達綜合征 ......................................................195
四、逆溯法有別于今古度 ....................................................................................196
……
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