二語寫作評價一直備受研究者和一線教師的廣泛關(guān)注。學(xué)界對評價與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識大體經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)向：從評教分離轉(zhuǎn)向評教結(jié)合，再逐步轉(zhuǎn)向“評、教、學(xué)一體”。但遺憾的是，這種認(rèn)識似乎還停留在理論探討層面，現(xiàn)有的實證研究對評價有效性的結(jié)果關(guān)注得多，而對如何才能做到有效評價的過程關(guān)注得少。20 1 6年，我在北京外國語大學(xué)攻讀博士學(xué)位，師從產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論的創(chuàng)建者文秋芳教授，同年加入POA研究團(tuán)隊。也正是在此時，我有幸閱讀了《“師生合作評價”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評價形式》（文秋芳2016）一文。為了解決困擾自己多年的寫作評價難題，我決定將博士學(xué)位論文選題聚焦于POA評價環(huán)節(jié)，嘗試將師生合作評價用于評價中國大學(xué)生英語寫作成品，探索其可行性和有效性。
　　當(dāng)時師生合作評價“還處于理論構(gòu)想階段”（文秋芳2016： 42），其步驟較多，操作流程復(fù)雜，還未經(jīng)過系統(tǒng)課堂實踐的檢驗。師生合作評價如何在課堂操作層面落地生根？教師如何設(shè)計評價的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)？如何將其與POA驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)對接？在課堂實踐中，教師會遇到哪些問題和挑戰(zhàn)？教師應(yīng)該如何應(yīng)對？其效果如何？學(xué)生能否接受這種評價方式？我想只有在具體教學(xué)實踐中才能找到這些問題的答案。在2016-2019的三年時間里，我通過辯證研究（文秋芳2018a），逐漸摸索出在POA中應(yīng)用TSCA的實施原則，對評價過程中應(yīng)該注意的要點問題有了更清晰的認(rèn)識。
　　自2017年暑期開始，POA便成為外語教學(xué)與研究出版社舉辦的全國高校骨干教師研修班的重要內(nèi)容。參與研修班的教師對POA產(chǎn)生了極大的興趣和熱情，對新教學(xué)法躍躍欲試。在與他們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)僅憑一次研修，教師可能不足以對POA的各個環(huán)節(jié)都有深入的了解。如若想透徹領(lǐng)會POA的精髓，教師需要進(jìn)行親身實踐。POA將評價納入教學(xué)流程，凸顯評價在教學(xué)中的重要位置，但也給實施POA的教師帶來了挑戰(zhàn)。鑒于此，《產(chǎn)出導(dǎo)向法中師生合作評價》一書的寫作目的是為一線教師提供借鑒，希望本書的師生合作評價理論框架、實踐案例和評價反思能夠增進(jìn)教師對POA評價的理解，成為他們備課的有益參考。
　　本書在筆者博士學(xué)位論文的基礎(chǔ)上修改而成。全書分為三個部分：背景和概念介紹（第一章和第二章）、師生合作評價實施原則、步驟、案例和效果（第三至第七章）和師生合作評價研究及教師發(fā)展（第八章和第九章）。本書在如何實施評價方面著墨最多，從實踐評價的教師課前、課中、課后階段可能遇到的問題入手，先分步闡釋每一階段的整體設(shè)計框架，再呈現(xiàn)具體案例解析。在這一過程中，先采用多案例分別例析各個原則，再運用一個單元的綜合案例來呈現(xiàn)完整的評價鏈條，從點到面，抽絲剝繭，盡可能為讀者還原真實的評價過程。
　　全書共包含九章。第一章為緒論，從筆者作為英語學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)寫作”和作為英語教師“評價寫作”的經(jīng)歷、高校英語教師面臨的寫作評價挑戰(zhàn)和英語學(xué)習(xí)者對寫作評價的期待三個方面闡述實踐師生合作評價的緣起，說明評價在POA中的地位，并簡要介紹教學(xué)實踐對象。
　　第二章為師生合作評價的詳細(xì)介紹。評價與教學(xué)的關(guān)系大致經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)向：從評價游離于教學(xué)之外到評價介入和干預(yù)教學(xué)，再到成為教學(xué)過程一部分，最后到評、教、學(xué)融為一體。師生合作評價便是將評、教、學(xué)融為一體的課堂評價。這一章詳細(xì)闡述了師生合作評價的理論視角——社會文化理論，然后辨清它與相近概念的異同，最后介紹評價設(shè)計的各步驟流程和原則。