前言

本書是觀察和記錄加拿大中小學教育系列書的第三本。第一本是《小學還能這樣上——中國媽媽眼中的加拿大小學教育》，第二本《中學還能這樣上—— 加拿大教育的精神與細節(jié)》，那里分別記述了小學和初中教育。這一本，聚焦高中。

在加拿大，免費義務教育從 5 歲學前班開始，直到高中畢業(yè)，一共十三年。 我們所處的英屬哥倫比亞�。ê喎Q BC 省 , 中文按發(fā)音習稱卑詩�。┌堰@十三年的基礎教育分為三個階段，即：從 5 歲學前班到五年級為小學階段，六、七、八年級為初中階段，九年級至十二年級為高中階段。每一階段都針對學生成長期的特點采用不同的教學方法和教學內容。小學階段，無論在智力上還是身體上，孩子們在成長中存在很大差異，教學多采取通過玩耍游戲和動手操作的方式開發(fā)認知興趣，挖掘想象力和創(chuàng)造力，并注重培養(yǎng)讀書的好習慣。初中正是他們從幼童轉變到青少年的過渡時期，教學一方面繼續(xù)擴大和加深孩子們在興趣和技能上的探索，另一方面也開始注重批判性思維能力的訓練。轉入高中后，學生們心智逐漸成熟，認知能力大大提高，教學對思維和技能的訓練力度也隨之增強，特別是學校還幫助他們尋找自己喜歡并適合的專業(yè)，確定人生想要從事的職業(yè)方向。

加拿大的基礎教育，無論是小學還是初中、高中，雖然在每個教學階段有其不同特點，但其教育哲學卻是一脈相承的。與傳統(tǒng)的灌輸知識、死記硬背、大量練習的方式截然不同，其傳授知識的方法，特點在于順其自然地引導學生主動探索、發(fā)掘自己的興趣和愛好，提供大量機會讓他們嘗試自己喜歡和適合做的事情，重視啟發(fā)和訓練思維能力，在同一年齡段設立多種層次的教學項目，讓學生按自己的水平和能力來安排自己的學習進度。

高中是基礎教育的最后階段。高中畢業(yè)后，有人選擇進入大學，繼續(xù)接受高等教育，也有人則直接進入職場，走向社會，從此離開學校教育的軌道。在加拿大，高中教育絕不是單純地傳授知識，也不是以把學生送進大學為目的，而是著力于培養(yǎng)能夠承擔社會和家庭責任的人格健全的人，其目標是幫助青少年為進入成人社會做好準備。

為此，高中的教學內容涵蓋了這樣三個方面：

第一，知識教育：教育學生具備作為一個文明社會的人應當具有的文化素養(yǎng)，并為其中部分學生繼續(xù)接受高等教育打好必需的知識基礎。教學通過訓練批判性思維能力，采取以做項目為基礎的教學模式，讓學生通過自己的探索和獨立思考來獲取知識；與現實社會和生活相結合，培養(yǎng)學生解決問題的能力，用多種手段鼓勵學生獨立自主地學習。

第二，技能教育：學校提供豐富的技能課程，教給學生們多種可享用終身的實用技能，既可以適應職業(yè)市場的需求，也幫助他們發(fā)展個人的愛好和興趣并掌握一技之長，用這些技能服務社會和家庭。這些技能課程，或者通過一個個項目的具體操作，或者與勞動市場緊密結合，直接參與生產實踐，讓學生能夠與社會所需建立直接關系，輔助他們從學校到職場的過渡和銜接。

第三，精神和心理教育：學校極為關注青少年的精神和心理成長，讓他們在備受家庭和學校保護的環(huán)境中逐漸了解和適應成人社會，培育他們作為公民對社會的關懷，教授他們?yōu)樯鐣�服務的本領，也操練他們作為社會人獨立生活的能力，學會處理日常生活和人際關系，懂得掌控自己的身體和情緒，獨立做出正確的人生選擇，成為一個身心健康、幸福快樂的人。

本書即圍繞以上三個方面的內容展開，記錄和介紹加拿大高中教育的具體實踐。

國際經合組織相關機構在世界范圍歷年進行的評審中，加拿大中小學教育的水準一直名列前茅。必須指出的是，這一優(yōu)異成績并不是加拿大在教育資源最豐厚地區(qū)中抽取最優(yōu)秀的學生經過大量刷題練習而獲得的，而是根據評審機構的常規(guī)做法，在全國范圍進行評審得到的結果。

加拿大取得這樣的教育成果，并不僅僅是由于在教育經費上的大量投入，也取決于公共教育體系建設的公平合理，更在于在教育實踐中對每一個個體的尊重，對智力和能力不同的學生給予的不同關注。所謂有教無類、因材施教，這是古代中國的教育哲學，今天的加拿大做得很好；培養(yǎng)具有獨立人格、公民責任心、批判思維能力和信息時代多種工作技能的社會成員，這是加拿大教育哲學的關注點，他們對此也付出許多努力。本書通過對多種細節(jié)的觀察和記載，展現的就是加拿大高中教育的這些風貌。