本書對高職學生職業(yè)發(fā)展核心素質的智慧化培養(yǎng)理論和大數(shù)據(jù)管理模式進行了分析。全書共六章：第一章分析了前人的研究成果，總結了學生素質管理的理論、做法和模式；第二章梳理了高職院校學生培養(yǎng)經(jīng)驗，歸納出后期需解決的問題；第三章對職業(yè)核心素質進行了界定，論述了實踐依據(jù)和規(guī)則；第四章分析了職業(yè)發(fā)展核心素質培養(yǎng)大數(shù)據(jù)模型，介紹了模型評價機理；第五章提出了高職學生職業(yè)核心素質大數(shù)據(jù)智能化培養(yǎng)路徑，對多校情況進行了分析歸納；第六章對全書進行了總結，對未來進行了展望。
本書適合從事學生智慧化培養(yǎng)研究的相關人員以及職業(yè)院校從事學生管理和評價的工作人員參考，也適合在校學生學習使用。
黨的十九大以來，黨中央、國務院高度重視技能人才工作。習近平總書記多次作出重要批示，要求建立健全技能人才的培養(yǎng)和評價機制，助力高素質技術技能人才的培養(yǎng)。
全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，需要培養(yǎng)更多高素質的技術技能人才。職業(yè)院校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃和高地，具有廣闊的發(fā)展前景。作者所在團隊以社會需求為導向，聚焦“學生職業(yè)發(fā)展核心素質”，依托中國特色高水平職業(yè)學校，研究技術技能人才的培養(yǎng)和評價問題，并以大數(shù)據(jù)技術為突破口，對當前高職院校技能人才的培養(yǎng)和評價進行了創(chuàng)新，期望在一定程度上推動高職教育的高質量發(fā)展。
本書的核心是高職學生職業(yè)發(fā)展核心素質體系。作者所在團隊通過分析相關理論，構建對應的數(shù)字評價模型，從多個角度對智慧化培養(yǎng)理論及實踐進行了探索，并研究了基于大數(shù)據(jù)的學生素質管理模型。本書首先對前人的研究成果進行了總結和歸納，主要涉及學生素質管理的理論、方法和評價模式；其次，分析了國內外高職院校學生培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)掘出共性問題，將其列為后期需要著手解決的研究點；接著對職業(yè)核心素質的概念進行了界定，并總結和歸納了相關實踐依據(jù)和規(guī)則；然后，在上述基礎上，構建了職業(yè)發(fā)展核心素質大數(shù)據(jù)模型，包括指標設置、數(shù)據(jù)采集及分析，以及綜合評分體制；之后，基于大數(shù)據(jù)模型，提出了高職院校學生職業(yè)核心素質智能化培養(yǎng)理論和模型，以信息技術為支撐，對多個樣本學校的情況進行了分析；最后，對全書內容進行了總結，并對未來進行了展望。
本書由重慶電子工程職業(yè)學院的劉宏宇教授擔任主編，團隊成員包括吳焱岷、張鐵力、黃婧雯、鄧劍勛、李汶沁、白銳、王菡、程瑞雪、郎捷、唐呂俊馳等。
本書是重慶電子工程職業(yè)學院“劉宏宇名班主任工作室”建設項目的實踐成果匯編，也是重慶電子工程職業(yè)學院承接教育部“提質培優(yōu)”項目任務的研究成果之一，得到了學校的大力支持。
本書在編寫過程中，還得到了武春嶺、童世華、何光明、徐繼燕、張華敏等專家學者的悉心指教，在此表示誠摯的感謝！
由于作者水平有限，書中難免存在疏漏，懇請廣大讀者批評指正，以期不斷完善。
作 者
2023年3月
第一章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.1.1 職業(yè)教育 1
1.1.2 職業(yè)教育的目的 2
1.1.3 聚焦職業(yè)素質 3
1.2 研究意義 4
1.2.1 國家的重視 4
1.2.2 智慧化培養(yǎng)的出現(xiàn) 5
1.2.3 學歷本位的轉變 6
1.3 學生職業(yè)發(fā)展核心素質與智慧化培養(yǎng)的關系 6
1.4 相關研究回顧 7
1.4.1 第一階段 8
1.4.2 第二階段 11
1.4.3 第三階段 13
第二章 國內外職校學生培養(yǎng)分析 17
2.1 國外高職院校學生培養(yǎng)現(xiàn)狀及實踐經(jīng)驗 17
2.1.1 德國的職業(yè)教育 17
2.1.2 美國的職業(yè)教育 22
2.1.3 英國的職業(yè)教育 26
2.1.4 新加坡的職業(yè)教育 32
2.1.5 日本的職業(yè)教育 36
2.2 我國高職院校學生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析 40
2.2.1 我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程 40
2.2.2 我國高職院校的發(fā)展 43
2.2.3 我國高職院校學生培養(yǎng)現(xiàn)狀 47
2.2.4 高職院校學生培養(yǎng)存在的問題及分析 50
第三章 高職學生職業(yè)核心素質理論發(fā)展與實踐 52
3.1 職業(yè)核心素質概念界定 52
3.1.1 職業(yè) 52
3.1.2 職業(yè)發(fā)展 53
3.1.3 核心素質 56
3.1.4 高職學生職業(yè)技能核心素質 56
3.2 職業(yè)素質與人才培養(yǎng)的關系 57
3.2.1 職業(yè)人才素質發(fā)展變化中的教育活動考察 57
3.2.2 職業(yè)與教育互動中的職業(yè)核心素質及其價值 59
3.3 學生職業(yè)核心素質相關理論與模型概述 63
3.3.1 學生職業(yè)核心素質相關理論 63
3.3.2 學生職業(yè)核心素質相關模型 65
第四章 職業(yè)核心素質大數(shù)據(jù)模型 73
4.1 高職學生職業(yè)核心素質模型構建的理論分析 73
4.1.1 高職學生職業(yè)核心素質與人的全面發(fā)展學說 73
4.1.2 高職學生職業(yè)核心素質與人職匹配理論 74
4.1.3 高職學生職業(yè)核心素質與人和社會的辯證關系 76
4.1.4 高職學生職業(yè)核心素質與人際關系理論 76
4.1.5 高職學生職業(yè)核心素質與雙因素理論 77
4.1.6 高職學生職業(yè)核心素質與職業(yè)生涯發(fā)展觀 78
4.1.7 高職學生職業(yè)核心素質與職業(yè)生涯輔導理論 78
4.2 高職學生職業(yè)核心素質模型構建的原則、方法和步驟 79
4.2.1 模型構建的基本原則 79
4.2.2 模型構建的主要方法 82
4.2.3 模型構建的步驟 84
4.3 高職學生職業(yè)核心素質指標體系 100
4.3.1 個人特質 100
4.3.2 知識與技能 102
4.3.3 人際關系能力 103
4.3.4 客戶導向 104
4.4 職業(yè)核心素質模型的構建 104
4.4.1 問卷的設計 104
4.4.2 問卷的發(fā)放與回收 106
4.4.3 調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析 106
第五章 基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)核心素質實踐 117
5.1 學生職業(yè)素質智慧化培養(yǎng)的可行性分析 117
5.1.1 智慧時代推進學生職業(yè)素質信息整合 117
5.1.2 智慧時代引領職業(yè)素質培養(yǎng)方式變革 120
5.1.3 智慧時代對職業(yè)素質培養(yǎng)提出新要求 126
5.2 學生職業(yè)素質提質培優(yōu)目標和內容建構 133
5.2.1 提質培優(yōu)行動計劃目標 133
5.2.2 學生職業(yè)素質提質培優(yōu) 136
5.2.3 構建“體系—模塊—項目”多層級“三全育人”體系 138
5.2.4 構建“德育、智育、體育、美育、勞育”五育融合格局 140
5.3 基于職業(yè)素質的提質培優(yōu)大數(shù)據(jù)匹配模型 150
5.3.1 職業(yè)素質的內涵 151
5.3.2 傳統(tǒng)職業(yè)素質培育模式中存在的誤區(qū) 151
5.3.3 基于職業(yè)素質的質量優(yōu)化匹配模型的構建 152
5.4 職業(yè)核心素質提質培優(yōu)模型在部分高校的應用效果 155
5.4.1 整體落實情況 156
5.4.2 智慧化育人內容 157
5.4.3 智慧化育人保障 160
5.4.4 智慧化管理系統(tǒng) 163
5.4.5 智慧化育人特色 164
第六章 總結與展望 169
6.1 研究結論及實踐經(jīng)驗 169
6.1.1 研究結論 169
6.1.2 實踐經(jīng)驗 175
6.2 存在的問題及未來展望 177
6.2.1 存在的問題 177
6.2.2 未來展望 178
參考文獻 182
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