本書(shū)梳理了語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科至今一百多年語(yǔ)文課程知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，厘清了在不斷的分化、增長(zhǎng)、淘汰中建構(gòu)起來(lái)的現(xiàn)有語(yǔ)文課程知識(shí)體系，總結(jié)多年來(lái)關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的論爭(zhēng)和研究，分析現(xiàn)有語(yǔ)文課程知識(shí)體系的不足與缺失。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文課程建設(shè)與教學(xué)改革的實(shí)際，提出語(yǔ)文方法性知識(shí)的概念，從學(xué)理上闡述這一概念的合理性及可行性，并以閱讀方法為例進(jìn)行語(yǔ)文方法性知識(shí)的煉制。希望以此探索解決語(yǔ)文課程知識(shí)難題的路徑，為語(yǔ)文課程知識(shí)開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)和語(yǔ)文教學(xué)提供參考。
建構(gòu)語(yǔ)文課程知識(shí)體系一直是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育、教師培養(yǎng)，科研積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的靳彤教授，以探求語(yǔ)文方法性知識(shí)為目標(biāo)，回顧語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)百余年語(yǔ)文課程知識(shí)發(fā)展的歷史，呈現(xiàn)現(xiàn)有語(yǔ)文課程知識(shí)體系的整體狀況，從學(xué)理上分析語(yǔ)文方法性知識(shí)的可操作性，并以閱讀方法的煉制示例。雖涉及語(yǔ)文多個(gè)母體學(xué)科，工程浩大，但靳彤教授的嘗試直指提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的方法，將語(yǔ)文知識(shí)的功用還原（溫儒敏序），這對(duì)于啟發(fā)語(yǔ)文教育理論研究、幫助語(yǔ)文教師一線(xiàn)教學(xué)頗具拋磚引玉的指導(dǎo)意義。
靳彤，文學(xué)博士，教授、博士生導(dǎo)師，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人，教yu部統(tǒng)編初中語(yǔ)文教科書(shū)核心編者�，F(xiàn)任四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院執(zhí)行院長(zhǎng)、四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教師教育研究中心主任。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育、語(yǔ)文教育、教師教育研究，近年主要研究方向?yàn)橹行W(xué)教科書(shū)、語(yǔ)文課程知識(shí)、閱讀與閱讀教育。在《教育研究》《課程·教材·教法》《語(yǔ)文建設(shè)》等期刊發(fā)表論文60余篇，人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載 10余篇，獨(dú)著、主編著作7部。主持建設(shè)有國(guó)家級(jí)精品資源共享課中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，國(guó)家級(jí)線(xiàn)上一流本科課程語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。
緒論
第一章 語(yǔ)文方法性知識(shí)的存在
第二章 語(yǔ)文課程知識(shí)由初建到分化
第三章 語(yǔ)文課程知識(shí)的增長(zhǎng)與淘汰
第四章 語(yǔ)文新課程呼喚方法性知識(shí)
第五章 不可化約的語(yǔ)文方法性知識(shí)
第六章 理解語(yǔ)文方法性知識(shí)――以閱讀方法為例
第七章 語(yǔ)文方法性知識(shí)的煉制――以閱讀方法為例
結(jié)語(yǔ)
后記
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