實施個別化教育，啟蒙生命成長
創(chuàng)新是時代發(fā)展、社會進步的動力，國力的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。中華民族的偉大復(fù)興，需要能應(yīng)對復(fù)雜問題、勇于創(chuàng)新的綜合型人才。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要厘清什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新是一種意識，對人或事有自己獨立的觀點和判斷，善于思考、不盲信和盲從、善于質(zhì)疑；創(chuàng)新是一種心智模式，是一個人思考問題、處理問題的方式，它存在于每一個人的生活、學(xué)習(xí)、工作等方面；創(chuàng)新的背后，是有獨立人格、獨立思想的個體精神，包括自尊自信、樂于探究、敢于表達等，個體精神能讓人發(fā)揮自主性，只有當個體以積極的態(tài)度參與到自身的發(fā)展與建構(gòu)中，其創(chuàng)造性潛能的充分挖掘和發(fā)揮才會成為可能。因此，個體精神的培養(yǎng)，應(yīng)成為各級各類教育的重要目標之一。

一、 學(xué)前教育是根的事業(yè)
人才的培養(yǎng)是一個漫長的系統(tǒng)工程，貫穿學(xué)前教育至高等教育，乃至成人教育，各個學(xué)段的教育逐級而上、循序漸進，在協(xié)同努力中實現(xiàn)人的發(fā)展與飛躍。學(xué)齡前的兒童是朝陽，是花朵，是人之初的生命萌芽，正處于個體精神養(yǎng)成的啟蒙階段，也處于習(xí)慣、態(tài)度、情感等養(yǎng)成的關(guān)鍵期、敏感期，開發(fā)蒙昧、培育根基是學(xué)前教育的重要使命，幼兒園教育要著眼于人的全面素質(zhì)啟蒙，關(guān)注生命成長與發(fā)展的共性規(guī)律和個體差異，給予適宜引導(dǎo)和支持，讓兒童在習(xí)得品行、養(yǎng)成習(xí)慣、萌發(fā)情感、發(fā)現(xiàn)世界的過程中建構(gòu)自我，并為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
從呱呱墜地的那一刻起，每一個人就成為了世界上獨一無二的存在，先天的遺傳，決定了相貌、智力、生理機能、氣質(zhì)類型，后天的家庭環(huán)境，則打下了生活的烙印，決定了獨特的個性、情感和經(jīng)驗。孩子們牙牙學(xué)語、漸漸長大，走入人生的第一個小社會幼兒園，和老師、同伴在一起，每一個小小的我，使幼兒園的群體活動環(huán)境呈現(xiàn)出群體多樣化和個體個性化的特點，并成為了一種豐富的教育資源。群體活動環(huán)境中的教育資源開發(fā)和利用，前提是要充分尊重兒童發(fā)展的個體差異，注重兒童潛能的開發(fā)和個性化教育，將差異視為一種可以推動兒童發(fā)展的資源，在共同生活和學(xué)習(xí)中，為每個兒童提供一系列機會，支持他們投入到自己需要和喜歡的活動中去。由此，兒童建立對自我的認知，引發(fā)生生間的相互了解、學(xué)習(xí)，在建構(gòu)知識經(jīng)驗的同時，獲得社會化的發(fā)展。

二、 幼兒園個別化教育回溯
無論時代進步到何種程度，上海市靜安區(qū)南陽實驗幼兒園（以下簡稱南陽或南陽實幼）的教育初心不變，那就是回歸本源，關(guān)注每一個孩子的需要，支持每一個孩子的發(fā)展，促進每一個孩子在全面素質(zhì)啟蒙的基礎(chǔ)上獲得思維能力發(fā)展。
36歲學(xué)齡前兒童的發(fā)展，既具有普遍的共性規(guī)律，又存在個性的發(fā)展差異，且年齡越小，個體間的差異就越大。如何以兒童發(fā)展為本，實施滿足共性、兼顧個性的教育，讓每一個孩子全面而富有個性地發(fā)展？自1997年起，南陽實幼圍繞著這個命題，走上了個別化教育的探索之路，這一走，已經(jīng)有27年了，個別化教育的研究在南陽實幼生根發(fā)芽，伴隨著不同研究階段所遭遇的核心問題，我們先后開展了4項市級教育科研課題研究，圍繞教育目標、教育內(nèi)容、教育途徑與方法、教育評價等，積累了連續(xù)性的、豐富的實踐經(jīng)驗與成果。在行動研究的過程中，南陽實幼確立了關(guān)注每一個孩子的需要，促進每一個孩子的發(fā)展的辦園理念，形成了促進兒童全面素質(zhì)啟蒙基礎(chǔ)上思維能力發(fā)展見長的辦園特色，并提出了讓每一個孩子經(jīng)歷自己的學(xué)習(xí)過程這一課程理念。從2001年9月辦園理念的提出到2016年10月課程理念的提出，其間相隔了整整15年，在15年里，個別化教育實踐完成了從無到有的創(chuàng)生，又面臨了從有到優(yōu)的挑戰(zhàn)，那份對個別化教育理念的執(zhí)著堅守和對兒童的熱愛所引發(fā)的諸多新發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)著我們從已有經(jīng)驗中反思教育存在的瓶頸問題，并運用已有經(jīng)驗不斷批判和超越自我。課程理念讓每一個孩子經(jīng)歷自己的學(xué)習(xí)過程簡單樸素、通俗易懂，然而，從理念到實踐的轉(zhuǎn)化，我們還有很多具體而復(fù)雜的難題亟待解決，課程觀、教育觀、兒童觀的重塑，以往的經(jīng)驗與成果也將接受洗禮與檢驗。

三、 新一輪個別化教育的深化研究
本輪研究是個別化教育的傳承與創(chuàng)新，我們將系統(tǒng)地梳理以往的個別化教育研究成果，從課程組織實施的角度，構(gòu)建個別化教育支持框架，支持每一個孩子經(jīng)歷自己的學(xué)習(xí)過程。教育的著力點從促進轉(zhuǎn)向了支持，支持表明鮮明的教育立場：一切以兒童主動經(jīng)歷為先，兒童是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，教師是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要支持者。研究突破的是作為教育者的立場變化，從兒童發(fā)展中的促進者到兒童發(fā)展中的支持者，支持的背后，是兒童觀的重塑，以及課程觀、教育觀的更新迭代，是從觀念到行動的一系列反思與再創(chuàng)造。只有遵循教育的普遍規(guī)律，并牢牢把握36歲兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，找準教育過程中最關(guān)鍵、最核心的教育要素，才能更好地達成支持兒童發(fā)展的目的。我們認為，在支持每一個孩子的個別化教育框架構(gòu)建中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)師幼互動發(fā)展評價三個要素最為重要。

1. 讓滿足需要的環(huán)境伴隨著經(jīng)歷變得豐富而美好
環(huán)境是經(jīng)歷的開端，經(jīng)歷可以是主動的，也可以是被動的，我們追求的是讓兒童主動經(jīng)歷。主動，是一種個體在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，外在的驅(qū)動和內(nèi)在的動機缺一不可。環(huán)境，既是一種外在的驅(qū)動媒介，又可激發(fā)內(nèi)在動機。因此，我們將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)確立為支持框架中的第一個教育要素。幼兒園的環(huán)境是校園時空內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境的總和。環(huán)境開啟了兒童的經(jīng)歷之旅，并伴隨著經(jīng)歷的全過程，從走進校園的這一刻起，兒童看到的每一處景，遇見的每一個人……都是有形或無形的環(huán)境。整個校園中的環(huán)境傳遞著辦園理念和校園文化、蘊含于一日生活全過程。那么，怎樣的環(huán)境才能支持兒童的學(xué)習(xí)呢？我們認為，它應(yīng)該是能滿足兒童經(jīng)歷過程中多樣化需求的。首先，環(huán)境是重要的教育（學(xué)習(xí)）資源，是經(jīng)歷的開端。瑞吉歐教育理念認為環(huán)境是兒童的第三位老師，兒童在所見、所聞、所做、所感中與這位老師互動，潤物細無聲。正如古有孟母三遷，道出了人在環(huán)境中受著潛移默化的影響。環(huán)境對人的影響就在一點一滴、不知不覺中發(fā)生著，兒童沉浸于環(huán)境中，用眼睛、耳朵、身體和心靈感受著環(huán)境的真善美，并在與環(huán)境的互動中，建立與環(huán)境的聯(lián)結(jié)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要充分考慮幼兒在園生活的方方面面，從宏觀到微觀，從具體到抽象，從外顯到內(nèi)隱……這也就是對兒童經(jīng)歷的全面、全過程的思考。其次，每一個兒童在同一個環(huán)境中接受著不一樣的刺激。主動經(jīng)歷的關(guān)鍵在于，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機是否被環(huán)境所激發(fā)。每個兒童都是不一樣的，承認個體間存在差異，并尊重、順應(yīng)差異，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中第二個需要思考的基點。一個支持兒童主動經(jīng)歷的環(huán)境，一定是豐富的、包容多樣需要的，能夠為兒童的學(xué)習(xí)提供多種選擇。在同一個時空里，每一個兒童都能按照自己的喜好和需要，找到感興趣的內(nèi)容，并以自己的方式與環(huán)境互動，探索、發(fā)現(xiàn)、體驗學(xué)習(xí)的快樂。當環(huán)境與兒童的需要建立了聯(lián)結(jié)，就能激發(fā)內(nèi)在動機，讓兒童的經(jīng)歷變得主動起來。滿足個性化需要的環(huán)境，成就一百個兒童的一百種經(jīng)歷。再次，主動經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，是環(huán)境的創(chuàng)造者。一方面，環(huán)境潛移默化地影響著人，另一方面，人也在積極地與環(huán)境互動，從適應(yīng)到融入，再到改變環(huán)境，主動的學(xué)習(xí)者與環(huán)境雙向互動，相輔相成。教師要鼓勵兒童成為環(huán)境的創(chuàng)造者，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中適度留白，為兒童的生成釋放空間，讓動態(tài)的環(huán)境滿足兒童創(chuàng)造的需要，伴隨兒童經(jīng)歷的過程。

2. 讓同頻共振的師幼互動助推每一份獨特經(jīng)歷
學(xué)習(xí)在交流中得以推進與升華，個別化教育支持框架中的第二個要素是同頻共振的師幼互動，師幼間的互動，每天都在進行。教師是兒童成長過程中的重要他人，在人人出彩的時代，如何更好地體現(xiàn)教育公平，讓師愛照耀到教室的每一個角落，讓每一個生命感受到成長的意義、價值與尊嚴？個別化教育對師幼互動提出了更高的要求，全面考察著教師從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，考驗著教師的教育智慧，諸如：接納與包容個體發(fā)展的獨特性，在順應(yīng)差異的同時給予支持、發(fā)現(xiàn)與運用個體發(fā)展之間的差異資源，服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)過程，感知幼兒情緒情感的發(fā)生和變化，在共情中陪伴幼兒的成長……師幼互動，是教師與幼兒建立聯(lián)結(jié)的手段及途徑，當教與學(xué)雙方之間建立了情感、行為等的聯(lián)系，師幼互動就會成為學(xué)習(xí)中的助推器，更好地支持幼兒的主動經(jīng)歷。高質(zhì)量的師幼互動，伴隨著教師基于當下情境的周而復(fù)始的動態(tài)調(diào)整。蘇霍姆林斯基曾說，在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，則我自身需要同孩子的心弦對準音調(diào)。我們認為，同頻，就是合拍，合拍才能共振，心與心相應(yīng)，人與人相親，成為一個休戚與共的整體。師幼互動的過程，就是師生間同頻共振的過程，教師用心、用眼、用耳去聽辨幼兒發(fā)出的聲音和頻率，在調(diào)整中達到音色和諧、節(jié)奏合拍，才能共同奏響美好的天籟之音。同頻共振體現(xiàn)出教師作為教育者的責(zé)任和師愛，也是師幼互動的理想狀態(tài)。同頻共振的過程，是對課程理念不斷深入認識的過程。對幼兒發(fā)展差異與獨特性的發(fā)現(xiàn)、認識、尊重與包容，是同頻共振的前提，讓每一個孩子經(jīng)歷自己的學(xué)習(xí)過程，需要教師有一種堅信的力量，相信每一個孩子都有能力成為學(xué)習(xí)的主人。同頻共振的過程，是教師專業(yè)覺知的修煉過程。師幼互動，是教師與幼兒建立聯(lián)系的重要途徑，向內(nèi)，尋找自己的行為，向外，尋找幼兒的行為，并使兩種行為的產(chǎn)生與發(fā)展相互依存、互相反饋。具體來說，能敏銳地感知幼兒的行為表現(xiàn)，感知自身的語言、行為對幼兒產(chǎn)生影響，接收到來自于幼兒的反饋信息進行自身行為的靈活調(diào)適，在循環(huán)往復(fù)的互動中，教師作為專業(yè)者的覺知不斷得以顯現(xiàn)與提升。同頻共振的過程，是教師支持兒童經(jīng)歷的過程，教與學(xué)相伴相隨，要看到幼兒正在經(jīng)歷的過程，并給予適當?shù)沫h(huán)境、盡可能的激勵，不斷尋找?guī)熒�、生生間的共振點，使彼此的思維、認識與情感不斷靠近，最終到達同一頻率上，在相互影響中產(chǎn)生出有力共振，助推每一個幼兒的學(xué)習(xí)。

3. 讓發(fā)現(xiàn)進步的評價激勵每一個成長的精彩
經(jīng)歷就是在每一天的點點滴滴中變化，個別化教育支持框架中的第三個要素是發(fā)展評價。評價兒童、評價兒童的發(fā)展，是幼兒園教育過程中的大事，之所以重要，是因為評價具有導(dǎo)向和激勵的作用。自信、樂觀、勇敢、堅持等品質(zhì)并非與生俱來的，但都是我們期許幼兒在經(jīng)歷中獲得的寶貴財富，如何更好地經(jīng)歷，并萌發(fā)這些寶貴的品質(zhì)？這涉及了一個重要的因素：教育評價。南陽實幼的評價觀是：發(fā)現(xiàn)進步。因為，我們相信，只要堅持不懈地努力，每一個人都能成為更好的自己。評價是教育的指揮棒，為教育指明了努力的方向，評價觀的確立，對教育有著決定性的作用。從與幼兒相遇的那一刻起，我們就開始了相知。了解和發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的特點，并支持他們成為那個更好的自己，就是我們教育的責(zé)任和使命。主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者，是有自信的，有強大的內(nèi)生力的。學(xué)習(xí)過程不會一帆風(fēng)順，我們希望通過外力驅(qū)動，讓幼兒產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，相信自己、接納自己，為每一次經(jīng)歷總結(jié)經(jīng)驗、從中吸取教訓(xùn)，成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)進步，是一種激勵性評價，尊重每一個幼兒的發(fā)展差異，相信每一個幼兒的發(fā)展?jié)撃�，讓每一個幼兒都有自己的目標、有努力的動力。發(fā)現(xiàn)進步的過程，就是發(fā)現(xiàn)變化的過程。進步，就是朝好的方向變化，變化需要努力、更需要時間，很多時候，在細微的點滴中發(fā)生的量變，累積到最終才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，教師應(yīng)當相信每一個幼兒都有內(nèi)在生長的力量，在培育中靜待花開。
如果說，課程理念的提出是南陽實幼個別化教育研究中一個具有里程碑意義的突破，那我們堅信，隨著實踐的不斷深入，個別化教育探索之路上一定會迎來更多下一個里程碑，鼓舞我們更深入地揭示出個別化教育的內(nèi)涵和本質(zhì)，尊重與把握兒童發(fā)展的規(guī)律和特點，順應(yīng)兒童的天性，張揚兒童的個性，激發(fā)兒童的靈性，觀照生命內(nèi)涵，涵養(yǎng)生命活力，支持與成就每一個兒童快樂成長、主動發(fā)展。
我們將繼續(xù)探索前行！
南陽實驗幼兒園
李文靜