本書深刻剖析STEM教育在工科高校的融合革新之路。首先，論證了STEM教育在高水平行業(yè)特色高校中的合理性，并全面梳理了當(dāng)前改革狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及深層動(dòng)因。其次，結(jié)合工程教育改革大背景，分析傳統(tǒng)工科所面臨的困境，展望新工科建設(shè)方向。本書通過(guò)借鑒美國(guó)STEM教育的創(chuàng)新實(shí)踐與成功案例，為工科高校提供了跨界融合與產(chǎn)教深度融合的新視角。最后，從政府、高校、師生三維度提出具體策略，旨在推動(dòng)STEM教育與產(chǎn)教深度融合，并展望工科教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。
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·2011年華中科技大學(xué)獲教育學(xué)博士學(xué)位
·2007年華中科技大學(xué)獲教育學(xué)碩士學(xué)位
·2005年華中科技大學(xué)獲工學(xué)學(xué)士學(xué)位·2023.05-今 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì) 事業(yè)發(fā)展部副主任（主持工作）
·2022.09-2023.04 華北電力大學(xué) 黨政辦副主任
·2020.08-2021.08 中國(guó)高等教育學(xué)會(huì) 事業(yè)發(fā)展部 掛職副主任
·2018.09-2022.08 華北電力大學(xué) 教務(wù)處 副處長(zhǎng)
·2013.07-2018.09 華北電力大學(xué) 教務(wù)處處長(zhǎng)助理，教學(xué)研究科科長(zhǎng)
·2012.03-2013.07 華北電力大學(xué) 教務(wù)處 教學(xué)質(zhì)量管理科科長(zhǎng)作為負(fù)責(zé)人，獲2022年北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（政府獎(jiǎng)），2019年北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（政府獎(jiǎng)）
目錄
序（張大良）
前言
第一章 高水平行業(yè)特色高校引入STEM教育的適切性 1
一、STEM教育概述 1
二、行業(yè)特色高校概述 7
三、行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的外部挑戰(zhàn)與需求分析 11
第二章 高水平工科行業(yè)特色高校實(shí)施 STEM 教育改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題 18
一、發(fā)展概況 18
二、STEM教育與高水平工科行業(yè)特色高校教育改革的適切性 19
三、STEM教育視角下工科行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 24
四、高水平工科行業(yè)特色高校 STEM 教育改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題 35
五、結(jié)論 40
第三章 高水平工科行業(yè)特色高校開展STEM教育影響因素 41
一、高水平工科行業(yè)特色高校本科生 STEM學(xué)習(xí)意愿影響因素 41
二、高水平工科行業(yè)特色高校教師開展STEM教育意愿影響因素 51
第四章 獲得公平且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：美國(guó)STEM教育創(chuàng)新趨勢(shì) 67
一、美國(guó)STEM教育創(chuàng)新的使命與愿景 68
二、美國(guó)STEM教育的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì) 71
三、結(jié)論 76
第五章 建構(gòu) STEM 教育模式：美國(guó)研究型大學(xué)的典型案例 79
一、4所美國(guó)研究型大學(xué)的案例描述 79
二、美國(guó)研究型大學(xué)STEM教育模式及啟示 92
第六章 開展合作教育：美國(guó)高校產(chǎn)教融合的最佳實(shí)踐 96
一、歐林工學(xué)院合作教育的實(shí)踐及啟示 96
二、德雷塞爾大學(xué)合作教育的實(shí)踐與啟示 103
第七章 跨界融合：高水平工科行業(yè)特色高校教育改革新方向 111
一、研究設(shè)計(jì) 112
二、高水平工科行業(yè)特色高校跨界融合的數(shù)據(jù)分析 117
三、結(jié)論 123
第八章 科教融合：一流人才培養(yǎng)的制度設(shè)計(jì) 125
一、科教融合：理念的制度化 125
二、追求卓越：人才培養(yǎng)模式變革的實(shí)踐 130
三、回歸理性：人才培養(yǎng)模式變革的設(shè)計(jì) 133
四、結(jié)論 136
第九章 產(chǎn)教融合的組織發(fā)展困境：多重制度邏輯的分析與實(shí)踐 137
一、“產(chǎn)教融合”困境 137
二、分析框架：三角協(xié)調(diào)中的多重邏輯 138
三、三重制度邏輯解釋：高水平行業(yè)特色高�！爱a(chǎn)教融合”的困境 140
四、案例分析：華北電力大學(xué)“產(chǎn)教融合”的變遷 143
五、結(jié)論 147
第十章 行業(yè)特色高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建：以電力行業(yè)為例 149
一、行業(yè)特色高校人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) 149
二、電力行業(yè)人才培養(yǎng)需求分析 151
三、突出行業(yè)特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 156
第十一章 總結(jié)與展望 160
一、政府層面：加強(qiáng)政府系統(tǒng)引導(dǎo)，完善國(guó)家頂層設(shè)計(jì) 160
二、高校層面：系統(tǒng)引入STEM教育，推進(jìn)工程人才培養(yǎng)改革 161
三、師生層面：突出師生在教學(xué)中的主體性，增強(qiáng)師生參與 STEM教育的主動(dòng)性 166
參考文獻(xiàn) 169
附錄 176
附錄一 基于 STEM 教育理念的工科行業(yè)高校工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷） 176
附錄二 基于 STEM 教育理念的工科行業(yè)高校工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷） 179
附錄三 基于 STEM 教育理念的行業(yè)特色型高校工程人才培養(yǎng)改革與政策研究（教師訪談提綱） 182
后記 183
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