前 言 中國(guó)科技教育正處于新一輪振興行動(dòng)的關(guān)鍵階段，科技素養(yǎng)教育作為國(guó)家教 育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容，迫切需要在“實(shí)施”環(huán)節(jié)上取得突破�！毒劢箍萍继骄宽�(xiàng)目學(xué) 習(xí)的初中科學(xué)教學(xué)改進(jìn)》一書是“鄭州市義務(wù)教育質(zhì)量提升工程”的子項(xiàng)目“中學(xué)科 學(xué)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”的重要成果。該項(xiàng)目的目標(biāo)是通過科學(xué)診斷和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的 方式，全面提升區(qū)域科學(xué)教育質(zhì)量。中學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目組在對(duì)近十年鄭 州市區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析診斷的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)鄭州市鄭東新區(qū)的實(shí)地調(diào) 研、課堂觀察，以及與當(dāng)?shù)亟逃�行政部門和教師的深入交流討論，提出了“以科 技素養(yǎng)教育為杠桿，創(chuàng)新實(shí)踐行動(dòng)為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量提升方式轉(zhuǎn)型升 級(jí)，形成以初中科學(xué)教學(xué)改進(jìn)為突破口的教育質(zhì)量提升模型”。并針對(duì)“學(xué)生動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)不足、科學(xué)探究能力較弱、科學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低”三大關(guān)鍵問題，提出了 以“落實(shí)學(xué)�；�本實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“開發(fā)與實(shí)踐科技探究校本課程”“以科技運(yùn)動(dòng)會(huì)為載 體進(jìn)行科技素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和科技活動(dòng)課程化的創(chuàng)新實(shí)踐”為抓手的系統(tǒng)改進(jìn)方 案。“中學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量提升項(xiàng)目”由廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所承擔(dān)，“興華 科學(xué)教育研究院”作為項(xiàng)目的合作團(tuán)隊(duì)，提供了實(shí)踐指導(dǎo)，參與了科技探究項(xiàng)目 學(xué)習(xí)課程的研發(fā)以及科技運(yùn)動(dòng)會(huì)的培訓(xùn)。經(jīng)過近兩年的科學(xué)教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐，研究 成果成功在鄭東新區(qū)落地并取得顯著成效。項(xiàng)目組構(gòu)建了以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)、 科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程化和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為核心的科學(xué)教育質(zhì)量提升模式，為鄭州 市初中科學(xué)教育質(zhì)量提升提供了可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中形成了具有 深遠(yuǎn)意義的科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)新路徑。 本書以“科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為核心視角，首先界定了這一概念——它是一種 聚焦科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中科學(xué)教學(xué)改進(jìn) 以真實(shí)問題為驅(qū)動(dòng)，融合科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)(STEM) 等知識(shí)的跨學(xué)科實(shí)踐 學(xué)習(xí)模式。通過自主探究、團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目化實(shí)施，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中解決 問題，提升科學(xué)思維、創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)開放性和創(chuàng)造 性，涵蓋問題設(shè)計(jì)、科學(xué)探究、模型構(gòu)建、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示等環(huán) 節(jié)，注重將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為探究實(shí)踐。同時(shí)，本書提出了科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選 題原則、設(shè)計(jì)核心要素、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)要素，并結(jié)合豐富的科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí) 教學(xué)案例，詳細(xì)展示了其在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。 此外，本書對(duì)科技素養(yǎng)教育的內(nèi)涵及測(cè)評(píng)研究進(jìn)行了深入分析，提出了聚焦 科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)方案，并展示了多項(xiàng)科技探究項(xiàng)目 學(xué)習(xí)行動(dòng)研究的成果。從理論到實(shí)踐，本書以生動(dòng)且翔實(shí)的案例引導(dǎo)讀者感受科 學(xué)教育的魅力，為科技教師開展科技素養(yǎng)教育提供了系統(tǒng)化、可操作的路徑。本 書既適合作為中小學(xué)校教師和科技輔導(dǎo)員的培訓(xùn)用書，也可作為教師提升科技素 養(yǎng)、提高專業(yè)能力、開展科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的參考用書。 本書分為三個(gè)部分，共七章。 第一部分包含第一至二章，包括研究背景、項(xiàng)目背景信息、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析和 聚焦科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)方案。在第一章討論了科技素養(yǎng)教育的內(nèi)涵及 其研究進(jìn)展，包括科技素養(yǎng)教育的定義和意義，以及科技素養(yǎng)教育的測(cè)評(píng)與實(shí)施 現(xiàn)狀。第二章介紹了區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢與改進(jìn)提升項(xiàng)目的科學(xué)測(cè)試工具，鄭 東新區(qū)測(cè)試數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合調(diào)研提出的教學(xué)改進(jìn)主題、目標(biāo)、改進(jìn) 方案；以及青少年科技探究項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施理念。 第二部分包含第三至五章，主要介紹一系列以“科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ) 的教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐。第三章是科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的典型案例，包括：圍繞學(xué)科 核心概念開發(fā)的課例“浮沉子”、針對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題開發(fā)的課例“快遞包裝”等。 第四章是科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，這些案例是通過“鄭州市科技 創(chuàng)新教學(xué)案例征集活動(dòng)”評(píng)選出來的優(yōu)秀案例，教學(xué)內(nèi)容不僅包括教師自身親歷 的科學(xué)探究過程，還涵蓋了教師收集的創(chuàng)新科技探究案例。第五章介紹了羅星凱 教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)為青少年科技素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)打造的科技運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，并通過 詳細(xì)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)來展示如何將這些科技運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目課程化。本章的教學(xué)案例 展示了科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的創(chuàng)新、可能遇到的困難和教師的反思， 通過真實(shí)的案例為科技教師開展科技素養(yǎng)教育提供實(shí)踐參考。 第三部分包含第六至七章，介紹聚焦科技探究項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)效果。在 兩年的初中科學(xué)教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐中欣喜地看到，鄭東新區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)�？萍冀逃�氛圍 變得更加濃厚，教師的觀念有了較大改變，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科技活動(dòng)參與度 大幅提升。實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過科技運(yùn)動(dòng)會(huì)的開展、優(yōu)秀案例分享與交流等方式，成果 影響不斷擴(kuò)大，吸引了更多學(xué)校和科學(xué)教師參與到科技素養(yǎng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐 中 來 。 期待有更多的地區(qū)、學(xué)校、教師投入面向全體學(xué)生的科技素養(yǎng)教育實(shí)施當(dāng)中 來，為中國(guó)科技教育振興貢獻(xiàn)力量。 由于作者水平有限，許多創(chuàng)新實(shí)踐正在進(jìn)行中，有待時(shí)間的考驗(yàn)，書中若有 疏漏之處，敬請(qǐng)廣大讀者批評(píng)指正。 張殷 2024年9月于懷卡托湖畔