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　　《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用:一種設(shè)計研究框架》共分五個部分：第一部分為境脈問題分析。包括引言和第一章。通過文獻分析、理論闡釋與實踐觀察，分別從知識論、本體論、認知論、學(xué)習(xí)隱喻和系統(tǒng)觀四個層面對學(xué)習(xí)系統(tǒng)的境脈進行系統(tǒng)的梳理和探析，以回應(yīng)知識時代學(xué)習(xí)的李約瑟難題：在知識時代豐富的信息技術(shù)條件中，個體的知識建構(gòu)和自身發(fā)展反而不能適應(yīng)時代的需求。本部分主要闡述了問題的提出和研究的意義及必要性，并對相關(guān)研究進行了多層次、多視角的探析。第二部分為理論建構(gòu)與模型開發(fā)。包括第二章和第三章。在境脈問題分析的基礎(chǔ)上，基于教育、心理、課程與教學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、信息科學(xué)、管理科學(xué)等諸多領(lǐng)域眾多專家充實的研究成果，《協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用:一種設(shè)計研究框架》系統(tǒng)地提出了“協(xié)同學(xué)習(xí)”這一概念框架，采用理論構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化思維的方法，系統(tǒng)構(gòu)建了協(xié)同學(xué)習(xí)元模型、場域模型及其動力學(xué)、分析了協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論框架和實踐維度，提煉了協(xié)同學(xué)習(xí)的機制與原理，分別從5個大的原則及20條推論進行系統(tǒng)建構(gòu)，分別是深度互動、匯聚共享、集體思維、合作建構(gòu)及多場協(xié)調(diào)，為協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐設(shè)計提供了指南。第三部分為使能技術(shù)設(shè)計與可用性測試。包括第四章。設(shè)計研究一個很重要的特征就是理論與技術(shù)制品的雙重迭代。作為一個面向知識時代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架，技術(shù)成為一個重要的維度，也成為系統(tǒng)變量映射的重要“給養(yǎng)”（Affordance）。本部分從協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)元模型及學(xué)習(xí)原理出發(fā)，結(jié)合技術(shù)的必要隱喻，設(shè)計了知識標(biāo)注工具、集體思維工具以及知識建構(gòu)工具，并從技術(shù)上得以實現(xiàn)，為協(xié)同學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用提供了支持，同時從可用性測試的角度，闡述了技術(shù)研發(fā)的迭代過程。使技術(shù)制品的生成與理論制品的建構(gòu)始終貫一（Grounded）。第四部分為實踐設(shè)計與應(yīng)用框架。包括第五章�！秴f(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與應(yīng)用:一種設(shè)計研究框架》使用協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計（DesignofSynergisticLearning）一詞來表述協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架內(nèi)的學(xué)習(xí)活動的開發(fā)方法，也是支持協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)涵，并試圖開發(fā)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計模型來構(gòu)建靈活的活動體系和技術(shù)環(huán)境，以支持協(xié)同學(xué)習(xí)的實現(xiàn)和實踐。協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為一個新框架，在學(xué)習(xí)設(shè)計上必然充滿靈活性。因此，本章通過建構(gòu)協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計模型，可以建立一種在理論上更加一致的方法來關(guān)聯(lián)不同的理論與學(xué)習(xí)的期望特征，在教學(xué)設(shè)計中映射到相關(guān)的活動、工具和資源（包括人力和技術(shù)的）來支持它。本章首先概述了協(xié)同學(xué)習(xí)設(shè)計工具箱的規(guī)范，這一規(guī)范使用了一種教學(xué)方法模式作為開發(fā)有效的學(xué)習(xí)設(shè)計規(guī)劃的基礎(chǔ)，同時描述這一模式的實踐框架，包括活動設(shè)計、場域構(gòu)建、環(huán)境設(shè)計和應(yīng)用框架。第五部分為擴展評價與實證分析，包括第六章和結(jié)語。

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