一、非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)不能以幫助學(xué)生獲取知識或信息為主要目的
　　編入初中語文教材里的非文學(xué)作品，大體也是這樣三種類型：以介紹社會事件為主的新聞報道，以討論某個話題、表達個人觀點為主的論述文，以及以解釋某件事物包含的知識為主的說明文。閱讀非文學(xué)作品，學(xué)生可以獲得文中所載的信息或知識。例如，如果不知道“趙州橋”的來龍去脈、造橋原理，閱讀說明文《中國石拱橋》就可以彌補這方面知識的不足；不知道“骨氣”對一個人、一個民族的意義，學(xué)了《談骨氣》可能就會明白有關(guān)道理。不過，如果我們把學(xué)校語文課堂中的閱讀教學(xué)活動當做生活中閱讀活動的延伸，即主要目的是讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，如了解課文反映的社會事件、學(xué)習(xí)課文介紹的科學(xué)與生活知識、知道作者在某個問題上的思想觀點等，其價值定位無疑不夠合理。因為，語文教材中的新聞報道早已失去了時效性，如初中教材里的一篇有名的新聞報道《百萬解放軍橫渡長江》，它記載的事件已經(jīng)成了60多年前的舊聞，學(xué)生并不需要通過語文學(xué)習(xí)來了解這件事。一些課文表達的思想觀點，在文章發(fā)表的當時可能代表了國內(nèi)甚至人類思考的高度和深度，但是到語文教材里，這些觀點可能已成為多數(shù)人的共識，如馬丁，路德·金的著名演講《我有一個夢想》，從政治社會理念的角度看，文中的平等觀念已經(jīng)成為普世價值，未必需要通過語文閱讀讓學(xué)生來掌握。一些課文所介紹的事物原理、科學(xué)文化知識，對于能廣泛接觸發(fā)達媒體資訊的青少年而言，可能早已經(jīng)熟知，這類信息已經(jīng)很難有吸引力，如《死海不死》《蘇州園林》中談到的知識，在多數(shù)學(xué)生看來，不需要再重復(fù)學(xué)習(xí)。退一步說，就算學(xué)生不知道文章里介紹的某些學(xué)科知識，學(xué)生只要花幾分鐘時間翻閱兩三遍課文，基本上也能了解其大概，是用不著通過幾堂課來學(xué)這些知識的。因此，非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，肯定不能以幫助學(xué)生獲取文中知識或信息作為主要目的。
　　那么，在課文知識層面的教學(xué)價值大大降低以后，學(xué)生在語文課堂里閱讀非文學(xué)作品，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么才最有價值呢？或者，從教師的角度看，通過非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，應(yīng)該給予學(xué)生什么幫助呢？這是非文學(xué)作品閱讀教學(xué)設(shè)計及實施必須考慮的問題。
　　顯然，在語文課堂里、在教師指導(dǎo)下閱讀這類非文學(xué)作品，除了讓學(xué)生了解文中一定的內(nèi)容信息以外，還應(yīng)該讓學(xué)生通過非文學(xué)作品表層內(nèi)容的認讀獲得更重要的東西，如下所示：
　�。�1）通過獲取具體信息，了解某類信息的編碼方式和特點，以便更方便地閱讀這類文章，更有效地獲取自己需要的信息，即學(xué)習(xí)“怎么讀”。
　�。�2）通過對文章結(jié)構(gòu)、次序的梳理，學(xué)習(xí)如何更好地組織材料、闡述觀點，即學(xué)習(xí)“怎么寫”。
　�。�3）通過對語言運用特點的了解、分析，培養(yǎng)對該類文本的語感。
　�。�4）通過對文章內(nèi)涵的邏輯聯(lián)系的梳理，如核心概念與一般概念、材料與觀點、形式與內(nèi)容關(guān)系的辨識，鍛煉思維品質(zhì)。
　　上述這些目的，才是非文學(xué)作品閱讀教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注的。
　　一、不同文體的非文學(xué)作品閱讀教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點
　　與文學(xué)作品的閱讀教學(xué)一樣，不同文體的非文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，也應(yīng)抓住其文體特點，即抓住該種文體在信息編碼方面的獨特意義，使學(xué)生建立閱讀該類文體的一般方式。因而，對不同文體的作品，其教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)有所側(cè)重。
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