本書結(jié)合一線教學(xué)實(shí)例，提供了系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化、落地的“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)策略。具體包括：如何進(jìn)行學(xué)情分析設(shè)計(jì)，以保障跨越教與學(xué)的鴻溝；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，以保障師生共創(chuàng)教與學(xué)的共鳴；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以保障師生共承教與學(xué)的責(zé)任；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以保障師生共創(chuàng)教與學(xué)的載體；如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量的追求不斷提高，心理健康不僅僅意味著沒有心理疾病，更是作為一種現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代能力滲入人心，心理素質(zhì)的優(yōu)劣將成為評(píng)價(jià)21世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。首先，本書從大學(xué)生心理健康教育概述出發(fā)，而后延伸到大學(xué)生心理健康教育的其他層面；其次，本書從大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)、模式及

本書采用自傳式敘事研究范式對(duì)18個(gè)大學(xué)生從幼兒園到大學(xué)階段的學(xué)業(yè)成長歷程進(jìn)行研究。全書共6章，每章在呈現(xiàn)3個(gè)學(xué)業(yè)成長案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)理性闡釋，并在結(jié)語部分進(jìn)行學(xué)理性對(duì)話，即教育信念有助于學(xué)生跨越低資本的境遇、學(xué)生積極的校園文化適應(yīng)利于學(xué)業(yè)成長、角色身份認(rèn)同影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的獲得、重要他人在學(xué)業(yè)成長中扮演著關(guān)鍵角色、結(jié)

高校美育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的重要環(huán)節(jié)，作為一種審美教育實(shí)踐活動(dòng)，其作用不容忽視。當(dāng)下的高校審美教育應(yīng)與審美實(shí)踐結(jié)合，審美教育中應(yīng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美趣味。美育教學(xué)工作者有責(zé)任重新審視美育價(jià)值，并進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新。因此，筆者站在理論與實(shí)踐結(jié)合的角度對(duì)當(dāng)下的高校美育教學(xué)展開了深入研究。本書首先對(duì)

本書是一本心理教育類的學(xué)術(shù)專著。本書分為八章，內(nèi)容涵蓋了心理健康教育的含義、高職生心理健康現(xiàn)狀與分析、高職生心理健康教育模式概述等方面的內(nèi)容。書中詳細(xì)闡述了高職生心理發(fā)展特點(diǎn)與影響因素、高職生常見心理問題、心理健康教育模式的建構(gòu)與分化、心理健康教育模式的特征與功能、高職生心理健康教育模式的要素與類型等內(nèi)容。同時(shí)，本書還

北京市學(xué)校德育研究會(huì)為促進(jìn)首都大中小幼基地校(園)教師師德師風(fēng)建設(shè)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，自2019率先在北京市開展以“講述我(我們)育人故事”為載體的塑造優(yōu)良師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)。至今育人故事已經(jīng)走過四載春秋，四年來近萬名教師在學(xué)校、在城區(qū)、在學(xué)段講述育人故事，近百人教師在北京市分享育人故事，共有73位大中小幼教師在

結(jié)合石景山區(qū)參與北京市學(xué)校德育研究會(huì)重大研究課題“一體化德育體系建設(shè)背景下學(xué)校(幼兒園)德育實(shí)踐研究”，依據(jù)《石景山區(qū)幼小初高德育一體化實(shí)踐研究示范區(qū)建設(shè)實(shí)施方(2021-2023年)》和石景山區(qū)“1+10+N”區(qū)域一體化德育頂層規(guī)劃，聚焦八個(gè)教育集團(tuán)、思政課團(tuán)隊(duì)、班主任育人策略兩年來的研究與實(shí)踐過程，形成本書各章節(jié)內(nèi)

加強(qiáng)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，深入推進(jìn)學(xué)校德育工作高質(zhì)量發(fā)展，需要各教育要素進(jìn)行積極的協(xié)同，同頻共振，共畫立德樹人的同心圓。《歷程：一體化德育綜合研究》分冊(cè)，試圖從政策、理論、實(shí)踐三個(gè)方面，匯集各方智慧，把北京市學(xué)校德育研究會(huì)成立5年來首都一體化德育研究成果進(jìn)行系統(tǒng)化梳理和整體呈現(xiàn)；試圖從歷程與時(shí)間線、綜合與目標(biāo)維、

本書以研制《北京市大中小學(xué)幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》為案例和線索，對(duì)新時(shí)代構(gòu)建大中小幼一體化德育體系建設(shè)的理論研究和政策研制進(jìn)行系統(tǒng)闡釋，對(duì)研究和推進(jìn)大中小幼一體化德育體系建設(shè)實(shí)踐提供借鑒。全書共分為六章。第一章深入研究闡釋習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述對(duì)構(gòu)建大中小幼一體化德育體系的政治引領(lǐng)和理論指南，為研制大中小

本書是作者基于自身教育教學(xué)工作的實(shí)踐、思考，結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)、思、講、論”四個(gè)方面對(duì)如何成為一名優(yōu)秀教師做的深入思考，為青年教師專業(yè)成長發(fā)展提供了鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的案例和原生態(tài)的思考與探究。“學(xué)”是指教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，教師首先要做一名學(xué)習(xí)者，積極參加各類培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐�！八肌笔亲髡邔�(duì)有關(guān)教育