本書嘗試破解小學生“作業(yè)最讓我不幸�！钡慕逃y題�！靶腋Ｗ鳂I(yè)”以“解放兒童、成就兒童，讓兒童體驗生命成長的幸�！睘楦咀谥�，滲透學生領(lǐng)導力、家校社合作、綜合創(chuàng)生等前瞻理念，形成了“自主合作”“整體結(jié)構(gòu)”“全納共生”“愉悅體驗”四大特征。本書遵循研究推進的歷程，構(gòu)建了以“學期常態(tài)作業(yè)”“寒暑假作業(yè)”為基本內(nèi)容，傳統(tǒng)節(jié)假日融入其中，全程打通的頂層模型。
本書適合中小學校長、班主任、各學科教師、家長、教育科研人員閱讀。
導言：孩子們，我們一起“幸福作業(yè)”
驀然回首，“幸福作業(yè)”研究已走過六個年頭，而這本書遲到了整整四年！
六年前，8班學生的埋怨——“作業(yè)最讓我們不幸�！庇|動了我的心。從此，我和孩子們、家長們開始攜手探索一條通往“幸�！钡牡缆贰Ｎ覀円黄鹬匦露x“幸�！�，認識作業(yè)的價值；一起討論如何把學科關(guān)鍵能力滲透到日常作業(yè)之中，讓學習減負高效；一起研究如何讓作業(yè)素材來源于生活，又回歸于生活；一起時時自告奮勇著“我”能做什么、“我們”還能做什么……從學期到假期，從一個班到全校所有班，我們克服了一個個困難，達成了一項項目標。我們，互為良師、互為親朋、互為戰(zhàn)友，這段獨一無二的時光，印刻在我的生命里，我珍惜，如瑰寶。
四年前，8班學生的畢業(yè)季，我承諾：要把“幸福作業(yè)”研究寫成一本書，作為給他們的畢業(yè)禮物。于是，我和孩子們、家長們，共同回顧歷程，發(fā)現(xiàn)這份作業(yè)的獨特之處；共同絞盡腦汁，敲定主題——“孩子們，我們一起幸福作業(yè)”；共同商量章節(jié)，擬定綱要……每個孩子、每個家長還自主選擇了某章某節(jié)，或主筆或跟帖，撰寫了飽含真情的故事與感悟。然而，我沒能及時兌現(xiàn)承諾。這本書，像一份欠著的“作業(yè)”，讓我每每想起，便滿懷歉疚。
但是，8班的孩子們，我想對你們說，在這延遲的四年里，我并未忘記我們共同的夢想——讓更多的孩子做上“幸福作業(yè)”，享受幸福的學習與生活。我和龍小的每一個孩子、每一位教師、每一位家長一起努力，讓“幸福作業(yè)”不斷打開更廣闊的新世界，賦能更多人的生命成長。我們街道的社區(qū)、政府部門、社會人士聚攏起來了；我們的寒暑假“幸福作業(yè)”已有了全國數(shù)百所學校的學生、教師和家長的加入；我們的現(xiàn)場活動，常常吸引著外校、外省學生的自發(fā)參與；我們的作業(yè)功能已經(jīng)能為新時代的建設(shè)任務(wù)貢獻出一份力量：學習型街道、社區(qū)治理、隔代互學、2030可持續(xù)發(fā)展……
今天，我終于可以交上這份遲到的“作業(yè)”了！這一刻，我非常想念你們，8班的孩子們！不僅僅是你們，還有每一個像你們一樣經(jīng)歷過、創(chuàng)造過“幸福作業(yè)”，從龍小走出去的孩子們！衷心祝愿你們，在人生的每一段旅途、每一個路口，都保持著追求“幸�！钡挠職猓\用著合作的智慧，渡己達人，追光而行。
2020年的國慶假期至十一月中旬，是集中完成本書初稿的時間。原以為有各階段發(fā)表的論文“打底”，一鼓作氣完成并不難，但從最初的三天一章到后面的半月一章，速度還是越來越慢，因為六年的路如此充實，六年的實踐與思考如此豐富！我一面在寫作的挑戰(zhàn)中倍受煎熬：復雜的信息如何編織、重組？理論與行動如何交匯、融通？一面卻又享受著有如電影回放般的一幕幕、一個個記憶深處的場景，內(nèi)心里充滿感謝、感動、感恩……
感謝“新基礎(chǔ)教育”，打開了我的視野，改變了我的思維方式，讓我能飽含對生命的敬畏，以自覺的教育責任感，投入“生命.實踐”，在研究中持之以恒，耐心等待滴水穿石。
感謝龍小的同事、家長、孩子們，以及龍虎街道的領(lǐng)導們、各部門和社區(qū)的工作人員們，尤其是我的行政團隊成員門。身處其中，感受到的，是使命的召喚，是信任的溫暖，是榮辱與共的安然。
感謝《中小學管理》《新課程評論》《班主任之友》《教育視界》《思想理論教育》等眾多報刊及其編輯們的幫助和支持，讓我們的“草根”研究在各階段成果發(fā)表中獲得不斷開疆拓土的勇氣和信心。
感謝在國際交往中對我們的“幸福作業(yè)”給予關(guān)注、肯定的國外專家們，尤其是來到龍小，進入研究現(xiàn)場的新西蘭Samuel Stuart McNaughton教授，挪威Unn-DorisK.Bæck教授，瑞典Limin Gu教授，冰島冰島大學Kristin Jonsdottir教授等，帶給學生、教師莫大的鼓勵和激勵，增強了我們“小學校的研究也能走向大世界”的研究自信。
感謝上海交通大學出版社的編輯們和諸多不曾謀面的工作人員的幫助與付出。
特別要感謝的，是華東師范大學“上海終身教育研究院”院長、“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)領(lǐng)域負責人李家成教授，在六年多的研究歷程中，從實踐到寫作，一直給予無私的引領(lǐng)和幫助，并發(fā)起、組建了全國的“你好，寒假！”“你好，暑假！”公益項目組，讓我們有了更多互學共創(chuàng)的同行者。還有李教授所帶的研究生、博士生，如李燕、陳靜、呂珂漪等，能深入現(xiàn)場，成為孩子們喜歡的“大姐姐”，也成為我最好的寫作伙伴，幫助我們把生成的新實踐、新思想用學術(shù)成果的形式積淀下來，為本書的撰寫提供了資源和參照。
一個人走得快，一群人才能走得遠�！靶腋Ｗ鳂I(yè)”研究之所以能堅持走過六年，正是依賴著學生、教師、社區(qū)社會人士、教育專家等的“多力驅(qū)動”，學校、家庭、社區(qū)、社會資源的“多環(huán)交融”，以及多主體在其中的“多學賦能”。尤其是經(jīng)歷了疫情危機的大考，我們更加堅信，唯有讓“多力驅(qū)動，多環(huán)交融，多學賦能”成為一種自熱而然的教育存在，才能迎來一個共同熱愛著、愉悅著、生長著的教育新世界。
本書，是回溯，是總結(jié)，更是新的起點。愿我們的持續(xù)努力，能讓更多孩子透過“幸福作業(yè)”學會學習，讓更多教師體驗與孩子共生長的快樂和專業(yè)尊嚴，讓更多人士感受互學共學、終身學習的魅力，讓學校教育不斷閃現(xiàn)基層智慧、中國自信！
顧惠芬
于2020年11月21日夜
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