序一>>>建立傾聽關系
我心目中的鄭艷紅老師是一位不多見的靈魂工作者。她將教育理想與現(xiàn)實、教育情懷與生活融為一體。通過六年左右的學習共同體教學實踐，在深刻反思、自我蛻變的基礎上，以真實、真誠、真切的態(tài)度，完成了《最美的姿態(tài)是傾聽語文課堂轉(zhuǎn)型》這部著作，為廣大一線語文教師的課堂轉(zhuǎn)型提供了一種參照系。
閱讀完這部著作后，令我印象深刻的有四點：第一，她經(jīng)歷過全面客觀地傾聽多位學生心聲的反復錘煉，深入細致地掌握不同類型學生的學習心理狀況，抓住了從以教為主轉(zhuǎn)向以學為主的改革實質(zhì)，使其語文課堂轉(zhuǎn)型有的放矢，落地開花。第二，全書以親身實踐為依托，其列舉的課堂教學案例極具說服力。第三，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習與提升，其教學反思與分析概括具有相應的理論基礎，可資借鑒。第四，通過三屆學生的多方面反饋，初步證明學習共同體的本土化改革效果明顯，充滿希望和前景，值得期待。
整部書特色鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）勇于解剖自己，抓住課堂轉(zhuǎn)型的契機。她反思：以往，在課堂上，我把注意力集中在自己的教上，越是按照精心設計的教案上課，學生越是被我牽著走而沒有學習的主動性。關于傾聽，看似很認真地在傾聽學生的話語，心里卻想著權(quán)威的、約定俗成的說法，或者自己預先設想的答案。一旦學生沒有說到自認為的點上，就會打斷學生，或者轉(zhuǎn)移話題。正是這種無情的自我否定，觸動她緊緊地把握住學習共同體改革嘗試這一探索課堂轉(zhuǎn)型的關鍵。
（2）將經(jīng)驗上升為理論，夯實課堂轉(zhuǎn)型的基礎。她說：真正的傾聽，是耳、目、心等多種器官的投入，認真細致地聽發(fā)言者的外在表達和內(nèi)在邏輯，感悟理解多方面信息。她充分認識到：在課堂上，這種全新的心理體驗，會化解人與人之間的隔閡和矛盾，在形成和解決沖突的同時，構(gòu)建彼此關注、鼓勵、共享的和諧關系。而支撐這種傾聽關系的是：開放、接納、尊重和關懷的教育倫理學。
（3）以學科教學為課堂轉(zhuǎn)型的重要載體。她將傾聽置于時空之中，并且具象化。由此分析概括語文教師傾聽能力的特質(zhì)在于：傾聽學生緘默的聲音；傾聽自己內(nèi)心的聲音；傾聽語文教材中隱喻的聲音。這樣傾聽，才能實現(xiàn)從知識傳遞到知識建構(gòu)的轉(zhuǎn)向，也正是相互傾聽，引發(fā)了心靈撞擊，激發(fā)出學生最原始、最純粹的興趣和愛好，挖掘出學生學習的潛力和創(chuàng)造力。
鄭艷紅老師的改革嘗試和體驗，使我認識到：自我蛻變是投入改革的邏輯起點，善于反思是深入改革的基本前提，意志堅定勇于創(chuàng)新是持續(xù)改革的必備素養(yǎng)。這就是她成長為學習共同體領航教師的魅力和感召力所在。
在教育學概念里，傾聽是教育學理解中的一種非判斷性理解。重點在于傾聽學生訴說，不做批判性或否定性的判斷。它對教師提出了更高的要求：
（1）不以自己的興趣和知識預設為中心；
（2）采取一種積極有效的傾聽方式；
（3）激發(fā)和鼓勵學生表達他們的想法；
（4）讓學生體會到認知、感情、人格得到了認可和尊重；
（5）具備通過外顯行為洞察學生內(nèi)心世界的能力。
如果教師不善于傾聽，外部的、專業(yè)性的知識，專家的建議和治療性干預都不會生效。如果教師善于傾聽，就知道何時該保持沉默，何時該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享思想和感情的意義更加明確。
因此，通過傾聽分辨學生的細微差別，如聲音、眼神、動作、神態(tài)等，感受學生的體驗如何，他處于一種什么情緒狀態(tài)之中，如受挫、恐懼、緊張、好奇、興奮、喜悅等，教師在感同身受之際，表達一種外部的支持。也只有認真傾聽的老師知道怎樣幫助一個具體的學生，在具體情境中克服障礙，走向成熟，真實有效的教育才能發(fā)生。
總而言之，提倡建立傾聽關系，將有益于培養(yǎng)學生和老師的自我責任意識、自我理解、自我方向感，以及正確面對生活的態(tài)度和能力。
遼寧師范大學教授、博士生導師　楊曉

序二>>>最美的傾聽，最好的領航
2016年對我而言是不平凡的一年，那一年的11月我有幸結(jié)識了鄭艷紅老師，與鄭老師的合作，讓我的研究開啟了新的階段。六年后的今天，鄭老師的第一本著作《最美的姿態(tài)是傾聽語文課堂轉(zhuǎn)型》完成，鄭老師長期探索和實踐的成果終于問世，可喜可賀。鄭老師是追求完美之人，幾易其稿，總想把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者，相信讀者從字里行間能讀到鄭老師的專業(yè)與用心。
鄭老師有豐富的教學經(jīng)驗，在不同類型的高中工作過，有著驕人的工作業(yè)績。20多年的工作經(jīng)驗意味著什么？可能意味著一個巨大的功勞簿，足夠后面享用數(shù)十年。但鄭老師偏偏不是這樣的人，她重新審視自己20多年的教學經(jīng)驗，得出一個結(jié)論：我要轉(zhuǎn)型，我不能再做教書匠了。這需要多么大的勇氣！為此，鄭老師主動去讀書、去參加學術(shù)研討會、去向每一個她認識的人學習，她主動跨出了第一步，并義無反顧地走下去。對我而言，鄭艷紅老師的勇氣一次次鼓勵著我，讓我更加確信一個人能夠達到的最高境界自我挑戰(zhàn)、自我實現(xiàn)！鄭老師在專業(yè)成長道路上邁出了堅定的步伐，一路與她同行，我看到了專家型教師的成長和蛻變過程。
傾聽學生、自我反思是專業(yè)成長的契機
鄭老師確實是一位優(yōu)秀的傾聽者，因為長時間做班主任的關系，也因為她自身性格中的細膩與柔軟，她與學生心靈相通，善于發(fā)現(xiàn)學生的困境與需求，并不斷反思自己的教學，希望能帶給學生更好的學習體驗和學習成果。她第一次參加課例研究做觀察員就特別認真投入，第一次分享對學生的觀察心得和反思就落淚了，她回到家后輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入睡。她對學生的困境產(chǎn)生了強烈的共情和共鳴，由此進行了深刻的自我反思。每次上課之前，她為了設計好一節(jié)課，會查閱大量的資料，會對學生進行調(diào)研，會一次一次修改自己的學習設計，課后還要根據(jù)課上的情況進行反思和改進。對鄭老師而言，每一節(jié)課都是研究課，每一節(jié)課都值得反復琢磨、推敲，而每一節(jié)課都是師生共創(chuàng)的作品和成果。
深入探索、記錄實踐是專業(yè)成長的路徑
鄭老師最不喜歡淺嘗輒止或者半途而廢，她似乎總是有著異常充沛的精力。每次研討都神情專注，思考深入，勤于請教，樂于記錄。她會把講座內(nèi)容轉(zhuǎn)成逐字稿，天天帶在身上研讀；她會打車一兩個小時到很遠的地方參加課例研究；她會把自己關注的所有專著都下單，一遍又一遍地讀書、做筆記……總之，在她身上我真的感受到深度學習是如此的快樂，如此的忘我，而且她是個知行合一、說做就做的人。
在學習共同體改革實踐之初，她虛心學習，認真觀察、模仿，很快在自己的班級就有模有樣地做起來了。當她開放自己的課堂，觀察員老師們都為她課堂中學生學習的深度和投入度所驚嘆。她經(jīng)常會記錄自己的課堂，比如用錄像機錄下來，反復看，還經(jīng)常找我一起研討。無論是自己執(zhí)教的課，還是去其他老師的課堂做觀察員，鄭老師總是精心記錄，并將一節(jié)節(jié)課變成一篇篇心得筆記，慢慢打磨成文章。經(jīng)過幾年的積累，記錄的文字已經(jīng)超過30萬字，相當于兩本專著的文字量。
穩(wěn)定的教育哲學讓內(nèi)心堅定如磐石
鄭老師第一次接觸學習共同體，就產(chǎn)生了心靈的共鳴，結(jié)合她20多年的教師經(jīng)歷，她確信這樣的改革方向是完全正確的。所以她幾乎沒有過什么猶豫、迷茫和彷徨，可以說是一往無前。她有句口頭禪問題本身不是問題，如何面對才是問題。她總是能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在她心里只有一個念頭：課堂就是要保障每一個學生的高品質(zhì)的學習權(quán)，保證教育的公平與質(zhì)量，這就是正確的愿景，我們只要朝著這個方面努力，就會走出一條路來。她每天都在想著如何把這件事情做得更好，如何實現(xiàn)這樣美好的愿景，竟然沒有意識到自己一路走來踏過了多少荊棘和坎坷。
不斷地自我挑戰(zhàn)使領航專家屹立潮頭。
要成為教育專家，必須具備理論與實踐的雙重素養(yǎng)，兩者缺一不可。鄭艷紅老師20多年的教學經(jīng)驗是一筆巨額財富。但對她來說，她根本不覺得自己是富有的，她想更多地接觸、掌握理論，提升自己的理論修養(yǎng)。這些年，她不斷地行走在實踐與理論的交叉點上，逐漸變成了一個傾聽者、設計者、研究者和創(chuàng)造者，業(yè)已成為一位教育專家。
心理學界認為要成為行業(yè)專家需要10000個小時的刻意練習，大概10??15年，鄭老師如此虔誠地在教育的田野里耕作，已經(jīng)遠遠超過了這個時間期限。永不放棄、永無止境、自定目標、自我挑戰(zhàn)才是鄭老師的人生本色。一屆優(yōu)秀的學生畢業(yè)了，她又有了新的班級，她會分析不同的學情，分析高中新 課標、新教材、新高考的要求，進行新的研究和探索。她是學生深度學習的引路人，也是學習共同體改革的領航者！這樣做老師真的太有成就感了，這樣過一生才真正值得！
向鄭老師以及像鄭老師一樣的教育改革領航者們致敬！
上海師范大學副研究員　陳靜靜