本書系統(tǒng)介紹了美育的基本理論與如何欣賞美。全書共計(jì)10章，將什么是美育作為本書開始的切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)、由淺入深地介紹了美育的本質(zhì)、美學(xué)原理、美感、審美的過程、大學(xué)生與審美、審美的標(biāo)準(zhǔn)等。在此基礎(chǔ)上，又論述了審美的形式、體育與審美、文學(xué)藝術(shù)美和生活美學(xué)等幾大部分。從理論上闡述了如何提高大學(xué)生的審美素養(yǎng)和審美情趣，且提出了

本書以中小學(xué)生心理問題的常見表現(xiàn)為脈絡(luò)，通過提供必要的心理健康知識(shí)與技能，幫助教師更好地識(shí)別和解決學(xué)生的心理問題。通過查閱本手冊(cè)，教師可快速判斷學(xué)生異常表現(xiàn)背后可能存在的心理問題，明晰工作邊界，拓展思維模式，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，初步了解對(duì)于相應(yīng)心理問題的有效應(yīng)對(duì)方式，從而在工作中更加自信與從容。本書是一線教師重要的

《幸福教育與理想課堂八講（第二版）》匯集了作者陳大偉基于課堂的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，聚焦理想課堂建設(shè)的愿景和架構(gòu)，路徑和方法。本書強(qiáng)調(diào)了理想課堂對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和教師幸福生活的雙重影響，探討了教學(xué)內(nèi)容如何更具意義和結(jié)構(gòu)，深入討論了有效教學(xué)的原則和實(shí)踐問題，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型和教師的持續(xù)成長(zhǎng)。本書能夠幫助教師在實(shí)際工作中更好地實(shí)現(xiàn)

教師作為人類靈魂的工程師，其容貌端莊、舉止文明、以身作則、愛崗敬業(yè)、知識(shí)淵博、風(fēng)度儒雅、衣冠整潔等禮儀無形中都成為學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)的楷模。本書共分九章，分別為：師之禮、師之容、師之表、師之態(tài)、師之行、師之言、師之會(huì)、師之心、師之重。本書旨在幫助教師學(xué)習(xí)禮儀、傳承禮儀、傳播禮儀，引導(dǎo)學(xué)生敬畏感恩、愛校愛國(guó)，親其師而信其道，

素養(yǎng)的落地需要教育實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，當(dāng)前最緊迫、最需要的是把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。所謂行動(dòng)，指的是所有在日常課堂上，每天與學(xué)生互動(dòng)的老師們?cè)谄渲鲗?dǎo)的教學(xué)中的具體行為。這是關(guān)系到課程改革理念和方案能不能真正落地、能不能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。教育中的行動(dòng)最關(guān)鍵的是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式上。這種行動(dòng)需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，

本書采取任務(wù)型教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，概要介紹我國(guó)大學(xué)生的心理健康理論，并具體對(duì)大學(xué)生在認(rèn)知、情緒、意志、行為等心理過程和人格、能力等個(gè)性心理中表現(xiàn)出來的發(fā)展特點(diǎn)，以及在學(xué)習(xí)、生活、人際、戀愛、情緒、職業(yè)生涯等多個(gè)實(shí)踐中遇到的困惑等進(jìn)行了講解。全書共分十四個(gè)項(xiàng)目，主要包括心理健康導(dǎo)論、心理適應(yīng)、認(rèn)識(shí)自我

本研究在分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于共同體、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)共同體等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科多種研究方法，對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展社會(huì)化過程進(jìn)行闡釋，從教學(xué)情感關(guān)系的建立、發(fā)展、成型、維系入手，分析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，提出基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略，并通過在實(shí)踐中

本書結(jié)合教師發(fā)展規(guī)律，立足黃埔區(qū)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，分為六個(gè)部分：第一章為緒論，闡述456N區(qū)域教師發(fā)展模式研究的緣起、內(nèi)容和意義等；第二章，根據(jù)區(qū)域教師發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，提出區(qū)域教師培訓(xùn)的問題與對(duì)策；第三章，述456N區(qū)域教師發(fā)展模式的理論、內(nèi)涵與特征；第四章，聯(lián)系區(qū)域教師發(fā)展的實(shí)際，從四位一體五級(jí)階梯六個(gè)層級(jí)和N

本書主要聚焦以下三個(gè)方面：一是教育理論基本問題。本書明晰了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論原創(chuàng)性的內(nèi)涵，從基本概念出發(fā)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論，生命·實(shí)踐教育學(xué)等的核心理念、基本主張、學(xué)術(shù)特色、研究路徑等基本理論問題進(jìn)行了精細(xì)化的分析。二是教育理論典范案例。本書闡釋了生命·實(shí)踐教育學(xué)作為原創(chuàng)性的

本書主要通過典型的實(shí)踐案例，結(jié)合管理倫理的相關(guān)理論，從管理主體和管理過程兩個(gè)層面，對(duì)當(dāng)前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理領(lǐng)域的倫理問題進(jìn)行分析。內(nèi)容主要包括：學(xué)校管理從效能轉(zhuǎn)向道德正當(dāng)?shù)谋匾�性、學(xué)校管理者的專業(yè)倫理、學(xué)生自由、教師自主、程序正義、學(xué)校作為道德共同體的建設(shè)等。本書不只是對(duì)學(xué)校管理所應(yīng)遵循的基本道德規(guī)范進(jìn)行描述，而且提供倫理